摘要：从中学历史教师专业发展的视角考察，史学阅读属于历史教师的专业阅读，具有提高教师包括理解课程目标、把握课程内容和变革课程理念等要素在内的课程能力的实践价值。如果将路径理解为“到达目的地的路线”，那么史学阅读的路径主要有知识建构、问题解决、多元融合和教学实践等。

关键词：史学阅读；中学历史教师；专业发展

阅读能够让人的精神得到更好的滋养，从而成为高尚的人。有教师在介绍自己成长体验时指出，“历史教师一定要广泛阅读，在阅读的基础上研究问题，解决问题。坚持阅读，终身有益”。［1］笔者拟从中学历史教师专业发展的视角，尝试对史学阅读的内涵、价值与路径进行初步探讨，帮助广大中学历史教师较全面地认识史学阅读，以获取史学阅读对于提高历史教学质量，促进教师专业发展的实践价值。

一、史学阅读的内涵

教师是全民中的特殊群体，担负着“传道、授业、解惑”的重大责任，教师的素质直接决定国民的素质与民族的未来。当今社会要求“教师不仅要有知识，更要有智慧，有自己的独立思考，善于守正出新，与时俱进”。［2］

“史学阅读”中的“史学”亦即“历史学”，是“研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的科学”。［3］作为读者，实际上是借助历史的著作者的视野去感知和探究历史。然而，无论是作为历史学家的著作者的著作活动，还是作为阅读者的选择性阅读，又都是极其主观的过程，这就必然涉及时代和流派定义于“史学”的“范式”的不断演变以及作为阅读者对于“范式”的多种选择的可能。要言之，“史学阅读”可以被看作是阅读者通过主观选择特定的“范式”流派的历史的著作者的视野而去接近和探究人类过往的历程。因为这种读者的主观与作者的主观的双重存在，也就必然决定“史学阅读”需要存在一个因人而异的自我定义，这一自我定义又必然植根于阅读者自身对于历史的本质、史学研究的范围的认知。必须指出的是，这种认知会随着阅读者自身经历的成长与阅读的扩大而发展和嬗变。

就教师阅读的专业特点而言，“史学阅读”主要是属于历史教师的专业阅读，是历史教师在教育教学工作中，从学科特点和教学需要出发而进行的阅读。不过，“史学阅读”也不仅限于历史教师的专业阅读，因为对“史学”感兴趣的其他读者，都可以根据自己的情况开展有个性的“史学阅读”，学生也可以就某些史学问题自主进行，或在教师指导下展开史学阅读。有实践表明，中学生的史学阅读对于实现学生学习权，提升独立思考、逻辑推理、信息加工等能力有着积极的作用。［4］这里从中学教师专业发展的视角讨论“史学阅读”，其中的“史学阅读”直接指向历史教师的专业阅读，是历史教师区别于大多数一般读者以及其他学科教师的阅读样态。

二、史学阅读的价值

作为中学历史教师的专业阅读，史学阅读能促进历史教师素养的优化与完善，从而有效提高教师自身的课程能力。具体表现为对课程目标的理解、课程内容的把握和课程理念的变革等方面。

（一）课程目标：从“德性”到“人文”

面对浩如烟海的人类文明史，历史教学过去更多的表现为一种道德教化，人文性的熏染有所缺失。“旧课程很大程度上把中学的历史教育理解为历史专业教育，而新课程则把中学的历史教育理解为人文素养教育和公民教育”。［5］历史教育必须以立德树人为宗旨，彰显历史学科的育人功能，而情感体验是历史学科核心素养“家国情怀”的重要组成部分，学生对自己祖先的尊重和敬畏，对中国传统文化的关注和喜爱，与历史伟人思想情感的共鸣与共振，对历史人物荣辱沉浮的“同情式理解”，以及他们在历史学习过程中的情感体验都是中学历史学习的重要课程资源。史学阅读需要教师在自身学科专业、个体生活经验以及现实社会等情境中进行充分的情感体悟，从而丰富与发展自身的情感世界，只有这样，才能真正使历史教育成为形成社会主义核心价值观的重要途径。例如，在执教“北魏孝文帝改革”时，要将民族团结、互学互鉴的育人功能蕴含在学习过程中。史学阅读带来的是中学历史的育人功能由强调德性走向体现人文的变化，是教师在教学过程中针对学生个性化的学习起点、认知风格和发展潜能而采取适当的教学方式、学习方法、教学手段及评价方式，最大限度地体现人文关怀和激情励志。

（二）课程内容：从“课本”到“课标”

有教师认为历史学习内容即“课本”，强调尊重课本或编者的意图，历史学习就是要紧扣教材，教师要有条不紊地根据教材讲授，注重训练学生的识记、默写和刷题能力。也有教师认为历史学习的内容是“灰色的”，是难以准确界定的，部分教师在课堂上随意解读历史学习的内容，往往带来历史学习内容过偏、过深、过激、过错等问题。史学阅读要将历史学习的内容按照课程标准的要求进行研发，对将“课本”视为历史学习内容的传统认知取向提出变革性的要求，并对历史学习内容“灰色的”认知取向进行最大程度的理性纠偏。史学阅读要强调历史课程文本意义的多元性、拓展性和比较性，鼓励学生对学习内容进行个性化和创造性解读，重视师生在整个历史学习过程中的平等对话和交流研讨，从而教学相长。历史学习的过程离不开历史史实的掌握和运用，但更重要的是培养学生的历史认知和思辨能力。史学阅读可以不断提高中学历史教师驾驭教材，以及分析、评价和综合运用史实材料的能力，以便从关键史料中选取合适的、有效的史料，用于培养学生的史学素养。比如，有教师引用卜宪群主编的《简明中国历史读本》中的观点，给学生介绍明朝中后期我国商品经济的活跃对海外贸易发展的促进作用，进而导致白银大量从海外流向国内，与1840年鸦片战争以后的白银外流形成对比。这种运用学术成果给学生补充介绍海外贸易繁荣以及明朝政府开放海禁的情况，不仅能拓宽学生视野引发他们的深度思考，教师还能促进自身专业发展。［6］

（三）课程理念：从“传统”到“创新”

历史教学理念是教育者在长期的历史教学实践中积累形成的对历史教学对象、历史教学问题、历史教学活动的较为稳定的认知模式与操作策略，历史教学理念主导着历史教学活动的教学生态，影响着历史课程改革的发展态势。日本学者佐藤学认为“每个教室都形成了彼此各异的富有特色的面貌，并按各自的状态构筑着各自独特的世界”。［7］教学理念的改变影响着历史教学活动中课程资源如何开发、师生关系如何定位等一系列历史学习要素的变化。史学阅读影响下的历史教学新理念主要表现在：历史教学主体的转换，要让学生真正成为教育活动的参与者、体验者、发现者以及展示和创造的主角；历史教学空间的拓展，要让历史教学的空间从封闭性不断趋向开放性；历史教学评价的改变，要让历史教学活动的评价从标准化逐渐走向多元化；历史教学组织的转变，要让历史教学的组织发展成为由教育者、学习者、管理者、服务者等多元主体组成的教学生态。史学阅读影响下的历史教学新理念尤其凸显历史教学的过程属性，要求教师转变以往重教材、轻拓展的历史教学模式，要根据所教学生的性格气质以及兴趣特长，激发学生探究的欲望，不断提高学生发现、分析、归纳、反思等能力。

三、史学阅读的路径

长期的史学阅读能使教师的备课思路更为清晰，并形成“阅读研究成果—确定教学题眼—提炼核心内容—设置要害问题—确定基本思路”的一般程序。［8］事实上，在不同的语境下，路径有不同的含义。如果将路径理解为“到达目的地的路线”，那么史学阅读的路径有知识建构、问题解决、多元融合和教学实践等方面。

（一）基于知识建构

历史向来都不是孤立存在的，史学阅读中的知识应有一定的广度，史学阅读是围绕所学的历史专题展开的，系统性、专题性的历史基本史实是历史专题的重要组成部分，历史教师需不断丰富自己的知识，特别是历史学科自身知识体系具有丰富性，如历史学习中的政治制度、政治改革、历史人物等。在此基础上，中学历史教师还应重视历史学科知识与其他学科知识联系的紧密性，特别是与语文、政治、地理学科的联系。此外，还应该注重历史学科知识与一般科学文化知识之间的广泛联系、与现实生活。赵亚夫教授希望历史教师要关注“与学习视野相关的史论”“与历史知识相关的史实”“与历史学习方法和思考相关的史料”。［9］史学阅读有助于教师思考自身专业素养结构中的优长，并针对自身的缺陷制定专业发展规划，从而充分发挥自身的主观能动性。在史学阅读过程中，教师已有知识结构、教学风格、专业发展规划、所教年级等是开展史学阅读的前提和依据。

（二）基于问题解决

梁启超曾说：“历史所以值得研究，就是因为要不断地予以新意义及新价值以供吾人活动的资鉴。”［10］多数一线中学历史教师对开展历史研究的必要性非常认同，但是面对浩繁的历史知识，绝大多数人仍感觉深奥晦涩、难以理解，史学阅读更是无从下手。为了便于教师的具体操作，可以将问题作为史学阅读的起点，将教学实践与研究始终贯穿于史学阅读的整个过程，根据新的教学理念，紧扣中学历史课堂教学的具体内容，努力设计能够引发学生深度思维的问题，并结合当前历史教学研究的最新动态和自身的实际情况，尝试提出问题和解决问题，努力结合自身的教学实践养成史学阅读的良好习惯，从而促进教学研究纵深发展。

（三）基于多元融合

因为史学经典浩如烟海，史学研究的新成果层出不穷，所以历史教师的合作学习、沟通交流、资源共享显得尤为必要。昆体良曾经说过：“通过教训，道路是漫长而困难的；通过榜样，道路是短而切实可行的。”［11］独行快，众行远。所以，构建学习共同体，重视同伴互助，通过读书沙龙等形式，使教师的视野更加开阔，接受的信息更加丰富多元，营造浓郁的史学研究氛围和较高的文化品味，精心设计教师阅读图谱，激发教师在阅读的基础上不断反思教学实践，提炼自身的教学特色和教学主张。教师自身、课题研究者、课程专家三者共同关注和研究中学史学阅读方面的问题，建立读书会、史学沙龙等促进教师的合作与互助，能共同助推教师发展和进步。史学阅读是一个日积月累、循序渐进、渐入佳境的过程。在这个过程中，要注意创设与营造探究性的环境，促进史学阅读的不断深入。由于教师成长经历相异、性格不同，可以有意识地让教师在史学阅读过程中相互合作和启发，教师在学习过程中也更容易获得归属感和价值感。

（四）基于教学实践

课程改革特别鼓励教师进行个性化教学实践，倡导在教学过程中引入学术研究的新成果，运用新材料，创设新情境，对教材内容进行拓展和延伸，关注学生历史思维能力的培养，拓宽学生的史学视野，这就要求教师在史学阅读中要立足于学术研究的前沿，结合所执教的课题，根据课程标准进行史学阅读，了解研究概况，选取典型的史料，组织学生逐步学会分析历史材料，归纳自己学习历史材料以后的认识，梳理并表达自己的观点，促进其理解、迁移、问题解决和创新能力的提升，进行反思和批判，而不只是接受所学内容或对史实进行重复记忆，进而体现自身的教学特色，这样能让史学阅读更集中展现中学历史教师专业发展的实践取向。

参考文献

［1］潘明剑. 历史教师阅读有益［J］. 历史教学，2011（3）：33-35.

［2］顾之川. 教师阅读与专业发展［J］. 中国教师，2017（4）：22-25.

［3］夏征农，陈至立. 辞海（第六版彩图本）［M］. 上海：上海辞书出版社，2009：2067.

［4］沈为慧. 史学阅读与学生认知能力的提升［J］. 中国教师，2018（7）：47-51.

［5］黄牧航. 中学历史教材研究［M］. 长春：长春出版社，2013：20.

［6］陈建云. 拓展历史课程资源提高教材驾驭能力［J］.现代中小学教育，2013（2）：42-44.

［7］〔日〕佐藤学. 静悄悄的革命［M］. 李季湄，译. 长春：长春出版社，2003：13.

［8］何成刚，夏辉辉. 史学阅读成果转化为教学设计智慧的路径探析［J］. 历史教学，2018（9）：29-36.