初一学生普遍对如何写好作文感到头痛，在教学过程中不断有学生表示学习语文最害怕的就是写作文了，那么如何指导学生走上正确的写作道路，打消学生的畏难情绪，我根据自己平时教学的经验，作如下总结：

一、从兴趣入手，脑、手并用

好玩、好动、好奇是初一学生的特点。教师要有计划、有目的地组织一些设计活动，如果学生的作品得到大家认可，学生写作积极性就被调动起来了。当同学们带着自己的小发明小制作兴高采烈地来到教室里，我巡视一番说：“谁能上讲台介绍自己的作品？”班长走上讲台说：“我设计的是一把多功能雨伞，伞柄上有电风扇，只要把开关一按，电风扇就会转动起来，多凉快啊！假如我们不扇电风扇，换个开关一按，音乐马上就会在你耳边回荡，多惬意啊！”下面的同学立刻“哗哗”鼓起掌来。另一位同学走上讲台说：“这样的帽子你们没有看见过吧！其实我是看见我爷爷提着鸟笼出去玩而得到的启发。”说着把鸟笼形状的帽子戴在头上晃了几下，引得下面同学哄堂大笑。还有一位同学说：“我设计的是服装，上衣是用娃哈哈瓶串联起来，均匀地交织而成，裙子是用长短相同的一根根尼龙绳围成的。”还有设计笔的、眼镜的、桌椅的……真是五花八门，别具一格。接着，我要求每一组同学上讲台来回走一趟，展示一下自己的发明只听到同学们“啧啧”地称赞声和评价声。“这节课你们高兴吗？”“高兴！”“想不想与家人分享呢？”“想！”接下来学生分组讨论如何表达这节课的内容。有的说：“你是怎么想到设计这种形状的？”也有的说：“你在班里介绍的时候是怎么说的，心里怎么想的？当时用了哪些动作展示你的作品使大家捧腹大笑。”还有的说：“同学们听了有哪些反应？采用哪些材料做的？有什么作用等等。”一连串的问题提出以后，写作的思路也就打开了。接下来就是“沙、沙、沙”的写字声了，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了，经过这一堂作文课，学生们感叹：“噢，原来作文是这么有意思呀！”

二、激发求异思维，拓宽创新思路

初一学生作文常见的毛病是千篇一律，有的学生甚至怕写作文。针对这个问题我尝试改变辅导作文的方法，使学生学会变换角度看问题，从正向思维和逆向思维两方面入手，诱导学生学会同中求“异”。在指导作文《我的妈妈》时，我启发学生说：我们在座的五十位同学有五十位妈妈，她们的脾气、性格、爱好、才能、品德各不一样，你们要抓住最能表现妈妈特点的地方写出来，这样的文章才不会雷同，才有新意。于是，一位同学写《爱唠叨的妈妈》。作文先写他对妈妈的唠叨感到厌烦，后来通过描述一件具体的事情，小作者明白妈妈的唠叨是对子女的爱。而有的学生则写妈妈不会给自己扎辫子，做家务也不在行。她只要一回家就眼不离电视，臀不离沙发，爸爸常常笑她是“地主婆投胎”，妈妈依然不生气，还大大咧咧笑着说：“有个听话的好女儿，有个勤快的丈夫，这就够了。”表现妈妈乐天派的性格。通过这次作文，我了解到很多家庭真实的情况，这也有助于我了解学生。经过这种多角度、多思维的写作指导，既可以使学生突破应试教育僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，丰富、新颖、见解独到的好文章来。

三、探索作文评价新方法

初一学生写作文的目的往往很单纯，他们只希望老师或同学给一个好的评价就心满意足了。根据学生这一心理特点，我给学生的作文评价是因人而定的，作文成绩好的人，评价标准要高一点，作文成绩差的人，评价标准要低一些。为了让学生更清楚更具体地了解自己作文的成功和不足之处，我还配合总评，适当地写一些眉批，这样使每位学生都能看到自己的作文成绩提高，从而激发学生的写作欲望。

同时，我还尝试改变作文批改方法，教师和学生轮换批，效果颇佳。我先教学生一些常见的批改记号，再把每个小组组成一家“诊所”。组长是“主治医师”，其他成员是“普通医师”。他们互相“诊断”、互相“用药”、互相交流。教师巡回指导，及时表扬做得好的组，及时范读改前、改后的对比作文，让学生知道修改也是写作文必不可少的重要一环。学生互批互改有四点好处：一是学生在批读中能取人之长，补己之短；二是能扩大学生的阅读量；三是能增强学生的自信心，觉得自己也能够像老师一样改作文了；四是能及时反馈作文成绩。调查发现，96%的学生都希望早一点知道自己的作文成绩。所以，及时批改，能满足学生强烈的心理需求，从而使学生产生对作文强烈的兴趣和写好作文的内动力。