教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“史料实证”的核心素养要求。史料研读在高中历史教学、高考应试、素养落实中都有极其重要的地位和作用。特别是在高考中，提升史料研读能力可以提高学生的应试能力，破解历史考不到高分的难题。

在新课程、新课标、新高考背景下，历史学科的命题更加注重素养立意下的新情境创设，这对学生的历史学习提出了更高的要求。按照传统的教学和学习模式，学生在高考中是很难得到高分的了，而史料研读能大大提高学生在新情境下对材料的分析、判断和把握能力，从而能够提高考试的分数。因为史料研读就是培养学生阅读、归纳和把握材料主旨，进而分析、总结宏观历史阶段特征的能力。而这恰恰就契合了新高考的能力考查要求。虽然我们并不唯分数论，但是无论是平时的考试还是高考，最终还是以分数来作为主要的评价标准的。

2022高考全国历史卷部分题型

那么，在高中历史学习中应如何开展史料研读呢？笔者作为一名中学历史老师，从自己开展的史料研读教学实践谈谈看法。

首先，要对史料进行甄选。

根据历史研究关于史料的分类，再结合高中历史教学的实际需要，高中史料研读的史料可分为文字史料、图片史料、数据史料和影音史料四种，每一种类型的史料在研读中的功能是有区别的。平时我们使用最多的是文字史料，包括史书记载、档案文献、日记、书信往来、回忆录等，学生通过研读这些文字史料来辨别客观历史事实和主观历史解释，提炼概括主要信息，理解、阐释、运用信息。在进行史料研读时，首先要根据史料的性质和功能进行科学的甄选，选取难易适中、容量适当的史料用于史料研读。

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其次，要针对目标任务来设计史料研读的问题。

在选取完史料后要针对所选史料设计针对性的研读问题，这样才能让学生有目的性地去研读史料。总的来说，问题设计一定要明确具体，尽可能从小角度切入，只有明确具体的问题才能有准确的导向，引导学生去思考。同时要注意设问的难度，设计的问题不能太易也不能太难，要难易结合，有递进性，逐步深入。这样一方面可以让学生的思考有一个逐步深入的过程；另一方面，也可以照顾到不同水平的学生，使所有学生都能够有所收获。当然设问还要有一定的思辨性，而且问题的答案不能仅仅是对材料的归纳概括，还要结合所学的教材知识做出相应的分析、判断、总结等。只有这样，才能真正体现出史料研读的针对性，才能真正落实历史学科的核心素养，提高学生的应试能力。

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再次，史料研读时需有学生之间的互动、老师和学生间的互动。

在史料研读过程中，我提倡学生之间要有互动，就是对于史料的理解和看法要互相之间进行交流和讨论，对于较难的问题可以合作探究来解决，可以发挥各自的优势来进行学习的互补。老师和学生间的互动主要表现为老师指导学生的研读方法，如引导学生注重史料的分类及价值、史料研读的原则，包括“论从史出”“孤证不立”等，这些原则和方法是高考的重要考查方向，应作为必备知识牢固掌握。

通过史料研读，学生能够对重点知识有一个比较完整清晰的把握，能够从多角度了解历史，同时提高史料归纳和概括能力，并经过分析、综合、概括、比较等思维训练，形成较为完整的历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。如笔者在上《中外历史纲要（上）》第7课《隋唐制度的变化与创新》讲“三省六部制”时，就从张帆教授主编的《高中历史史料研读（中国古代史卷）》（中华书局出版）中选取史料补充了秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元时期的相关史料，并设计了问题让学生进行研读，学生因此对“三省六部制”的来龙去脉有了比交完整清晰的了解。“三省六部的沿革”是教学的重点，也是高考的必备知识，对这一重要知识点清楚掌握了，学生也就能轻松应对考试了。

在新课程、新课标、新高考背景下，高中历史教学中开展史料研读教学是一个必然的选择，目前在中学历史教学中也比较流行史料教学法，关于史料研读的方法和途径还会在教学实践中不断的发展和完善。

（本文作者为江西省贵溪市第一中学高级教师，江西省高考优秀评卷教师，江西省学业水平考试命题专家库成员）