第一篇：中学历史“微课程”设计初探

中学历史“微课程”设计初探

一、微课程含义

“微课程”这个概念是由美国人戴维·彭罗斯于2008年提出的，是指运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，而他被人们戏称为“一分钟教授”。微型课程具有短小精悍、图文并茂、易于开发的特征。本文所讲的“微课程”是以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的活动，时间一般在5—10分钟内。微课程主要由微视频、微课件、微教案、微练习及微反思组成。

二、微课程的特点

1.主题突出。微课程研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课程的内容更精简，主题更突出，更适合教师的需要。2.使用方便。微课程以教学视频片段为核心，整合教学设计、多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

3.传播多样。由于微课程内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；也因为操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机、微博讨论传播。

三、微课程的制作方法

1.脚本开发。脚本开发包括主题选定、方案设计、素材准备等环节。微课程作为只有教师独自在场的一种授课形式，在有限的时间内选择恰当的教学内容是教师需要关注的问题。原则上，一个微课程只关注一个知识点，内容一般是学习的重难点。选定主题后，还要围绕主题设计教学方案，搜集与主题相关的史料。

2.视频录制。根据教学方法，微课程类型可分为讲授类、演示类、讨论类、实验类、练习类等等。一个微课一般只对应于某一种微课程类型，但也可以同时属于两种或两种以上类型的组合。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段不断创新，微课程的类型也不是一成不变的，需要我们在教学实践中不断发展和完善。

3.教学反思。学生使用后，教师要及时通过不同形式了解情况，结合教学实际，用个性化语言或实践性语言说出自己的心得体会，讲述自己的教学故事，写出自己内心真实的喜悦或困惑，发现新的问题进而解决新的问题。

四、历史“微课程”的设计及运用策略

制作一个好的历史微课程，不仅需要对教学内容熟悉，更要求历史教师在教学设计上下工夫，要学习科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的历史课程资源。1.注重与课堂的整合。在当前教育教学条件下，微课更多的是现实课堂的重要组成部分。根据学生的需求和教学任务的需求，它在课堂中可以承担课题引入、概念讲述、过程演示、巩固练习等不同的角色，但无论是哪一种，都必须围绕在模块主题这面旗帜下进行，所以要注重微课程与现实课堂的整合。在微课程设计中，教师要准确把握学习主题的知识结构，在此基础上对所要讲授的内容进行合乎历史学科思维逻辑的内容体系的分析与重组。设计中还要注重把握教学结构，更多地关注那些适合通过讲授完成的教学内容，比如介绍一个概念、讲述一段史实、分析一个问题，而对于那些需要学生实时互动的教学内容则不适合作为微课程的主要内容，总之必须符合科学的教学认识过程。

2.注重细节的研磨。要注意设计一些能够促使学生深度学习的、短小精悍的“微问题”，促进学生的深层次思考。无论是历史知识的讲解还是历史现象的阐释，都要不断解决历史教学中的“微问题”。在构建微课程时，我们要善于用一种中观、宏观的眼光来进行课程微化，把学习模块、主题中的重点内容划分成若干的小主题，把内容相关的微课程组成历史小专题。同时，对教学语言的打磨也是细节研磨的重要部分，流畅、有感染力的语言才能有效传递信息。我们在录制视频时，要准确使用历史学科术语讲解分析教学内容，同时也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在学习微课程视频时才会有如临其境的感觉。

3.要注重课程的互动。在历史微课程设计时，要注意对学生的引导和点拨，不断渗透史观和历史学科思想方法，深入发掘学生源源不竭的潜能，提高历史学习的有效性，微课程的意义也将在这个过程中得以充盈与丰满。同时，微课程是一门完整的课程，不仅是微视频的呈现。学校要不断加强硬件设施建设，不断完善教学支持服务，增强师生之间在线同步、异步交流工具的开发与使用，实现信息沟通，构建历史学习的共同体，让学生的学习无处不在，使课上的正式学习与课外的非正式学习有机统一，实现微课程的功效最大化。4.要注重资源的动态生成。片段化、碎片化是微课程的一个特征，但这并不意味着它不需要系统性，我们在实践中要注意将不同类型的资源进行组合并形成动态的、发散性的网状结构关联。同时，一个微课程的设计出来以后，需要经过业内同仁、学生进行实践与检验，并在交流反馈中不断完善，与其他点状的微课程资源形成“课程群”，并根据教育教学需求和外在环境的变化不断发展充实这个“课程群”，这样的微课程以及课堂教学才会永远充满活力。而动态资源生成的实现需要通过师生的教学评价与反馈体现。教学反馈包括学生的学习分析与教师的教学反思。评价与反馈也是微课程的设计的重要参考。

第二篇：中学历史课程学习调查报告

高中生历史课程学习状况调查

同学：

您好！为了更好地促进高中历史课程改革，提高历史课堂教与学的效率，我们需要你对

高中历史课程的看法，需要了解你在高中历史学习中的现状。您对问卷中各个问题的回答无

所谓对错，也不用在问卷上署名，答卷时请不要与其他同学商量。此问卷调查只用于教学科

研，与你所在的班级、教师无任何利害关系，请您独立填写。谢谢合作！

——历史课题组

●请在你认可的选项上打√。

1.你所在的年级是

A.高一B.高二C.高三.2.你的性别是

A.男B.女

3.总体上说，你对历史课程的感觉是

A.喜欢B.不喜欢C.说不上喜欢，也说不上不喜欢

4.第3题中选择“喜欢”的同学请回答：你喜欢学习历史课程主要是因为：（可以多选）

A.与其他学科相比，学习历史课程更容易

B.我本身就对历史感兴趣

C．历史教科书编写的很生动

D.历史教师讲课很精彩

E.对我认识现实社会很有帮助

F.其他一些学科学得不好，而历史课有助于我提高考试的总分

G.其他（请填写）

5.第3题中选择“不喜欢”的同学请回答：你不喜欢历史课程的主要原因是：（可多选）

A.历史课程要记忆的东西太多

B.历史太抽象复杂了，很多内容难以弄清楚

C.历史本身就枯燥无谓

D.我不喜欢现在使用的历史教科书

E.我不喜欢历史老师现行的授课方式

F.我不喜欢历史课的考试方式

G.除了应付考试，学不学历史对我以后没有多大用处

H.其他（请填写）

6.你认为现行历史教科书的学习内容对于你来说

A.容易B.一般C.难

7.你对历史最感兴趣的是哪些内容？

A.政治B.经济C.文化D.其他

8.现行历史教材中对于你学习最难的是哪些内容？

A.政治B.经济C.文化D.选修

9.你是否能读懂教材或试题中所提供的历史材料，尤其是文言文形式

A.能读懂B.只能掌握大概意思C.基本读不懂D.完全不懂，一看就蒙

10.在历史学习中，你最主要采取了哪种学习方式

A.理清历史线索B.理解记忆历史C.死记硬背教材笔记D.其他（自己填写）11.历史课堂学习给你的感觉是自己

A.主动学B.被动学C.不想学

12.如果你的历史成绩不理想，你认为主要原因是

A.对历史课程不感兴趣B.没有认真学

C.认真学了，学不会D.老师的教学方式提不起我的学习欲望

13.在历史课的学习习惯上，你的状态是（不定项选择）

A.听课认真，喜欢跟着老师的思路去学习历史

B.认真记笔记，不喜欢思考

C.作业独立完成、遇到难题能认真钻研

D.上课时有时会分神，注意力不十分集中，缺乏钻研精神

E.上课时注意力经常不能集中，常打瞌睡，作业不会的去向其他同学抄

14、我的历史考试成绩主要得益于

A.考试前背一段时间B.平时课堂的积累

C.我自己学习为主，教师教学为辅D.教师教学为主，我自己学习为辅.15.对于历史课堂的教学内容，你最希望的是

A.教师把教科书上的知识点列出来，或划出重点，便于复习考试

B.教师大量补充教科书以外的历史知识，增加我的历史知识

C.教师把学习方法作为重要的教学内容加以传授，便于我学习其他知识

D.将所学知识的框架作为提纲列出来，自己补充完成。

E.其他（请填写）

16.你认为怎样的教学方式能够有效提高你的学习兴趣？

A.问题探究B.情景故事C.视频图片D.与生活相关

17.你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（不定项选择）

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

B老师少讲解，学生自由看书和练习

C.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合D.由教师设问——引导学生进行探究性学习——获得知识——生成结论

E.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题

F.其它

18你认为采用哪些学习方式能有效学习历史 * [多选题]

A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习

E.基于问题学习F.基于实践学习G.基于网络学习H.情境、体验式

I.过程、活动式J.发现、探索式K.其它

19.你更希望历史老师采用哪些教学方式 * [多选题]

A.老师讲解，学生听记B.师生共同探讨C.组织学生动手讨论交流

D.让学生上台讲组织学生动手活动E.让学生上网学习

F.指导学生归纳整理知识G.指导学生进行研究性学习H.其它

20.你认为什么样的师生关系有利于历史教学？

A鼓励学生质疑，并给予思路的引导

B讲课有师生间的交流互动

C老师讲课理论联系实际，多从学生的视角出发

D经常性的对学生学习情况进行一定的评价

21.课堂设问对你而言是 *

A.很重要，会引领我们学习B.虽然重要，但有时也会忽略C.无关重要

22.在课堂学习中，你认为下列对于解决学习上的困惑最有用的方法是

A.小组讨论解决B.先小组后全班交流

C.老师讲解D.没有办法解决E.其它

23.在历史学习中，对于一些探究性的问题，如怎样评价袁世凯等，你会通过哪些途径得出结论（多选）

A.教材B.网上资源C.老师D.周围的人

24.在历史学习中，你能否通过查找历史资料来解释论证一些观点吗？

A.能，有这个能力B.不能，不具备这个能力C.偶尔

25.在历史学科的学习过程中，积极地参与研讨是否有助于自身的提高：（）

A.非常有助于提高B.有一些提高

C.参与和不参与效果一样D.还没有参与的体验

26.你身边同学学习历史中最常用的学习方法是？()

A.自己独立思考B.喜欢和同学讨论C.喜欢请教历史老师

27.你是否经常在课堂上向历史老师提出自己的想法和观点？()

A.经常提出，积极举手发言B.偶尔提出，有选择的提问和回答

C.我只关心我感兴趣的那部分D.从来没有，我怕回答错误

28.历史课上，通常（）

A 完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究

B主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流

C主要精力放在知识的记忆上，没有对知识理解分析

D在理解基础上记忆

29．你认为自己在课堂上的哪一个环节效率最低？（）

A．听课难以集中精力、效果差B．基础薄弱，听讲没兴趣

C．老师讲得太多，只是被动的听D．当堂训练效果差，遇到的难题不能及时解决

30．你认为目前课堂教学中存在的突出问题是什么？（）

A．老师讲得太多，面面俱到，造成总体效率不高

B．老师的授课方式单一，导致学生听讲效果差

C．自己基础太差，老师讲的内容听不懂

31．初中历史学习中，给你印象最深的是什么？高中历史科的学习，你有哪些希望？2

第三篇：中学历史教学设计

中学历史教学资料大全

三生石编辑

大变革的时代

莱阳市古柳中心中学丛学庆

莱阳市沐浴中学赵淑芹

课标要求

通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革

以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力

教材分析

本课内容为第二单元“国家的产生和社会的变革”的重点，是理解封建制度确立和起步的重要一课。

本课主要介绍了春秋战国时期的社会大变革。通过对铁农具和牛耕技术的使用、都江堰的出现和商鞅变法的实行来展示这一时期的变化，突出反映了变化的实质实质是导致封建制度的确立和封建社会的形成。本课是继第七课“春秋战国的纷争”的延续。春秋时期的变革，推动了生产力和生产关系的变化发展，为后来秦的统一打下基础。因而具有承上启下的作用，又为下一单元“同一国家的建立”做好了铺垫。

教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用

教学难点：我国封建社会的形成学情分析

学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范的历史学习能力和方法。而且学生的知识积累有限，对中国古代社会变革的历史知识储备较少。所以，学生对本课所涉及的历史知识理解起来困难比较大，对历史现象的认识没有上升一定的高度，缺乏分析问题的能力。

教学目标

（一）知识与能力

1、了解战国时期对铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况。

2、了解商鞅变法的主要内容和历史作用。

3、理解战国时期社会制度的根本性变化。

（二）过程与方法

1、通过学习商鞅和李冰的活动，认识历史人物对历史发展的作用。

2、通过观察“都江堰水利工程平面图”，提高识图、用图的能力。

（三）情感态度与价值观

1、通过了解都江堰设计原理，体会中国古代劳动人民的智慧。

2、理解商鞅变法的作用，树立改革促进社会发展的意识。

教学策略

1、充分利用多媒体资源，将铁农具、牛耕技术、都江堰和商鞅变法的相关情况通过多媒体技术呈现出来，增强学生的直观感受。

2、运用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的结构和功能，认识李冰父子的伟大贡献，体会中国古代劳动人民的智慧。

3、运用概括归纳的方法，启发学生把商鞅变法等知识综合分析，加深对战国时期经济

发展的主要原因的理解。

教学过程

（一）情景导入，呈现目标

教室结合现实问题，创设情景。2008年5月12日，发生四川汶川的大地震造成重大的破坏。离震中不远的都江堰市，有一项修筑于两千多年前的水利工程，却几乎没有受到破坏。这项水利工程是什么？战国时期为什么修筑这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们就来学习第八课——大变革时代。

学生认真倾听，动脑思考，自由回答问题。课件显示课题，引入新课。

课件出示学习木匾，学生认真识记、思考学习目标，明确学习要求。

（二）自主合作，梳理知识

出示学生阅读思考题：

1、战国时期发生了哪些社会变革？

2、观察“都江堰水利工程平面图”，讲述为什么会在这个地方建设，它是怎样起到防洪、灌溉作用的？

3、商鞅变法的背景、内容和作用是什么？

4、商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？

5、我国的封建社会是怎样确立起来的？

6、你佩服李冰还是商鞅？为什么？

学习先自主学习，自读教材内容，观察历史地图册上的相关图片，梳理知识要点。在教材画出知识要点，并整理到笔记本上。

对于2、4、5题，可以通过合作学习，讨论解决。

教室巡视，观察学生的学习情况，指导学生观察“都江堰水利工程平面图”的顺序、要点。

引导学生从对国家和对个人两个方面的影响进行分析，一场变革的成功或失败在于变法的目的是否达到，是否发挥了积极的作用。

引导学生对李冰、商鞅进行评价的时候，应该结合他们各自的活动和时代的需要来评价。

（三）展示交流，精彩点拨

各小组汇报成果

1、课件显示图片：“战国时期的铁制农具”、“战国时期的锄范”、“铸造铁制农具示意

图”；课后“思考与探究”。

铁农具和牛耕技术对生产的发展有什么作用？

学生思考回答：铁农具和牛耕技术的推广，使土地利用率和农作物的产量显著提高。

2、课件显示图片“都江堰现状全景图”。为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？ 学生通过观察讨论后，指图讲解，对都江堰简单介绍。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学、巧妙。

欣赏、讨论教材中第61页李冰石像和诗句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”

共同总结：都江堰因地制宜、因势利导。科学而合理地利用自然资源，使成都平原变成“天府之国”。两千多年过去了。都江堰至今还在造福于人民，这样高超的设计和工程质量不能不令人赞叹，人们千秋万代都在颂扬着李冰的功绩。

3、指导学生排练历史短剧：商鞅变法

第一幕：舌战旧臣

第二幕：立木为信

第三幕：商鞅变法

第四幕：千秋功过

教师引导学生把握角色的心理和语言，然后分角色排练，各组派代表上台表演。某一小组的表演是否符合历史史实，由其他小组进行评价。教师着重对学生评价方法进行引领。

4、战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

学生讨论回答：铁农具和牛耕技术的使用、兴修水利等属于生产方面的变化，封建地主与农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的变革。引导学生归纳出时代特征——大变革的时代。

引导学生概括归纳知识提纲，多媒体展示板书设计。

教师启发分析变法运动与战国社会生产力发展的相互关系，从而得出战国社会生产力发 展是推动社会进步的最主要原因。

自由提问：在本节课的学习中，还有那些没弄懂或感兴趣的问题？以学生回答、评价为 主，教师给予总结性点评。