研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象和自我学习、生活中选择和确定研究性学习课题，并在研究过程中主 动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段，实践体验阶段和表达交流阶段。这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉、交互推进的。在研究性学习实施的第一阶段，学生确定什么样的研究性学习课题对研究性学习至关重要。

研究性学习课题的选择和确定，从某种意义上讲比研究解决课题本身难度更大。研究性学习课题的选题环节实际上是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程，它直接关系到学生学习积极性、创造性的培养，研究成效的高低，甚至关系到某项研究性学习课题的成败。因此重视和加强对研究性学习课题的选题指导，将有利于促进研究性学习课程的顺利实施，有利于提高研究性学习的成效。

一、研究性学习课题选择初期不妨实施“三解放”

研究性学习凸显问题性、开放性、主体性、综合实践性等特点，那么在研究性学习的初期选择研究性学习课题方面不妨实施“三解放”，即解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的时空。通过“三解放”鼓励学生根据自己的生活和社会实际及个人的兴趣、爱好、特长自主组合，大胆想象，初拟研究性学习课题。即然教师只是一个组织者、指导者，就不要给学生设置条条框框，而要给学生提供必需的科研器材、工具书目等，让学生动起来，走出教室，走出校门，走向社会。但整个研究性学习过程教师要进行全程监控，掌握和了解学生的活动，根据不同的目标定位和主客观条件，进行有效指导。

学生的积极性一旦调动起来，很快会有大量的研究性学习课题汇集上来。在实践中，我们对学生选送的研究性学习课题进行研究分析，发现学生在研究性学习课题选择上普遍存在以下问题：

（1）课题过大，无法真正开展；

（2）选题所涉及的研究内容过于抽象；

（3）课题的技术含量高，远远超过学生的知识积累和学校的物质条件；

（4）课题中研究的问题不明确。另外还有些学生完全凭一时的兴趣拟定自己的课题，并没有进行认真认证。暴露出来的这些问题反映了学生对所选研究性学习课题的可行性分析不够，必须组织和引导学生对研究性学习课题选择作认真的理性思考和策略指导。

二、研究性学习课题的分类整理、筛选，分项指导

可组织学生对初拟的研究性学习课题进行集体讨论，对研究性学习课题进行分类，商定恰当的研究方向和具体要求。

高中生备选的研究性学习课题有：

1、东南大学工程设计与问题解决实践；

2、华东理工大学iGem合成生物技术；

3、南京大学生物创新课程—PCR技术的前世今生；

4、南京大学物理学—宇宙终极理论是一个算法？

5、南京理工大学工业互联网与工业机器人；

6、南京邮电大学5G通信与物联网；

7、河海大学桥梁工程与艺术审美工程；

8、山东大学研究性学习课程-法学

9、东南大学竹木结构设计与创新实践；

10、中国科学技术大学人工智能——自动升降装置；

三、研究性学习课题选择过程中有始有终有效地指导

学生对研究学习课题进行实践探索时，会出现新问题，教师要适时进行指导。首先要鼓励学生迎难而上，只要刻苦攻关，终究会有收获，而且研究性学习本身主要是侧重学习过程的体验。其次要引导学生修正自己的研究性学习课题，更科学更符合实际地开展研究活动。教师应把对课题的修正指导和中期监控有效结合起来，在必要的情况下经过讨论，达成共识后，甚至可以重新确定研究性学习课题。当然一般不要轻易更改课题，以免挫伤学生积极性和浪费大量的时间。

研究性学习凸显学生的主体性和实践性，但并不等于教师的主导作用完全丧失。教师在研究性学习课题选择阶段应做好以下工作。

1.动员学生，根据学校的统一布置，组织学生积极参与选择课题；

2.提供本学科知识的有关背景材料，启发学生的思路；

3.进行科研方法的辅导和训练；

4.指导学生选择研究性学习课题时，建议按以下步骤进行：

（1）介绍各种信息，让学生通过发散性思维，互相启发，逐步集中到他感兴趣的内容；

（2）帮助学生将感兴趣的内容概括成问题；

（3）组织学生多渠道收集相关资料，在此基础上对研究性学习课题进行反复论证，明确自己研究的问题和研究的方向；

（4）组织学生讨论，明确自己所要解决的问题，哪些资料、数据、信息是必需的、最重要的，可以通过哪些渠道获得；

（5）指导学生设计研究方案；

（6）主持学生研究性学习课题的开题评审。

（摘自 ：《教育科学研究》2002.11，原文：“研究性学习课题选择指导与策略 ”，作者：李双峰 范志福 付家新）

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