文件编号：5E-D7-67-53-32一、课题研究报告（一）课题研究的意义及需要解决的问题课题研究的意义：巩固强化，形成能力从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。因材施教，整体发展如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。准确反馈，及时调节设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。激发兴趣，快乐学习人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。

教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能设计、呈现不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。基于此，提出《新课程背景下学科分层布置作业的研究》为课题开展研究。需要解决的问题：以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为主要的理论依据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟初中学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的作业形式，以求让每一个学生都能在作业的改革中得到有效的提高。以往的数学作业没能摆脱大锅饭的模式束缚，面向全体学生，老师教学的是同一个内容，学生完成的是同一份作业，所得到的也是同等水平的评价方式。学生的个性得不到发展，因此我们的分层布置作业就要求突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，布置不同难度的作业，满足不同层次学生的需要。通过一段时间的改革，希望所有学生能够养成及时完成作业的好习惯，同时也使拖拉作业的现象彻底消失。此外，对于大部分学生而言能够变被动写作业为主动要求完成作业，并具有一定的探索精神和创新精神。顺利完成结题报告，努力在全校进行推广使用作业的分层布置。

（二）课题研究的方法与过程研究方法：文献资料法：主要通过对国内外有关作业分层教学研究的资料进行收集和研究，使我所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，更科学，以保证课题的研究质量。调查法：运用座谈、问卷等方式，向学生了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。行动研究法：针对作业分层布置活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。经验总结法：运用经验总结来建构数学分层布置作业的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。研究的过程：申报阶段（2012年11月）：查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施，制定研究方案，申报课题。准备阶段（2013月-2月）：对收集到的资料进行分类、综合，制定研究计划，进行文献研究和调查研究。实施阶段（2013月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。总结阶段（2013月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

（三）课题研究的结论与反思分层作业充分考虑到了学生的情况，把学生的实际与作业的要求结合起来，通过合理安排和分层设计作业，达到检查巩固知识、培养能力的目的，较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想，解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，更能调动学生的学习积极性。通过课题研究，我个人方面受益匪浅，撰写、设计了一些教学论文、教学设计、课后反思等成果，积累了小课题研究的一些经验，通过博客随时汇集课题研究过程性材料或教学心得，相互交流信息。自主研修、同伴互助、专家引领，突破了时空的限制，颠覆了传统的教研模式，开阔了眼界，提升了教科研意识和教科研能力。通过课题研究，实验班的学生与非实验班的相比数学学习兴趣也提高了，学习的主动性意识也增强了，在各级各类考试中均名列前茅，特别是我班学生的优秀率和及格率均居前列。具体体现在：1、激发了学生的学习兴趣分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。同时既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型的个性差异。2、学生整体得到提高教师改变了以往面向少数，忽视多数，忽视全面发展的现象。

教师着眼点是全体学生，能重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化。3、有助于教师成为研究者由于学生个体间存在着差异，使课堂教学的不确定因素增加。这需要我们不断的对课堂教学进行研究，分层作业的研究与实施，恰好为教师的研究创新提供了一个平台。如何调动学生的兴趣和积极性，使学生由“要我学”变为“我要学’，如何引入某节课，如何设计学生的学习任务，如何安排教学内容等诸多问题，都是教师在教学中应该加以研究的，以便不断总结经验，改进教学，提高教学水平和教学效果。当然，作业的设计是一项充满艺术性、创造性的行为，需要教师有扎实的功底和深厚的沉淀，并不断进行自我提升，正确树立新型的数学作业观，更新教学观念，以学生的发展为本，加强作业的改革，在平时设计作业时避免“题海战”，防止“熟而生厌”，提倡探索创新、自主选择，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。反思分层作业实施过程中的困惑：（1）怎样合理分层每个学生学习的程度不同，甚至有着“天壤之别”。有些学生学习数学的能力强但不认真；有的学生很认真但学习较吃力……仅靠平时对学生的了解和考试成绩是很难合理分层。

如何合理化，这是我分层的最大困惑。（2）如何让学生对分层作业保持持久的的热度在分层作业实施初期，学生感觉新鲜，兴趣特别浓厚，斗志异常高昂，都想为了达到更高级别而努力。但一段时间后，就出现了兴趣下降、干劲不足等现象，甚至回到未实施分层作业的状态。注入什么“药剂”能让学生保持对分层作业的热情，这是亟待解决的问题。我也会继续迈出探索的脚步。（四）提交的课题研究成果及附件目录研究成果:论文《初中数学分层作业的实践与思考》附件：1、公开课教案及反思2、教学随笔、教学案例、教学设计3、分层作业样例4、调查问卷和调查报告5、开展活动或参加研讨的照片6、相关论文获奖证书复印件7、学生获奖证书复印件 整理丨尼克 本文档信息来自于网络，如您发现内容不准确或不完善，欢迎您联系我修正；如您发现内容涉 嫌侵权，请与我们联系，我们将按照相关法律规定及时处理。