《关于初中历史学科学生自主学习能力培养》课题研究方案本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息；中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 长春汽车产业开发区第一中学 崔凌志课题研究的目的和意义（一）课题提出的背景1．重要性历史课堂对于学生了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好历史教学是中学历史教师不可推卸的责任，改革传统教学模式具有极其重要的意义。必要性学生学习实践中存在的问题态度上：主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。产生厌学情绪，不利于提高教学质量。方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性历史课堂教学中存在的问题历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。

历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。可行性《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而历史课程改革是教师的愿望，也是学生们的要求。历史课改的春天来了。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所要解决的问题学生在自主学习中存在的问题。

首先学生不会带着问题看书，书上是什么内容就是什么内容，也就是学生不会思考。其次是学生手头历史学习资料太少，除了课本就是课本，即使有，也只有练习的试卷之类的。最后就是学生的合作讨论集体观念缺乏，这可能很多学生是独生子女有关吧。培养学生自主学习几个方面能力。培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生用科学观点客观评价历史问题的能力，培养学生自主合作，探究的学习能力，培养学生的语言表达能力和思辨能力，培养学生从资料中提炼历史观点的能力等。培养学生自主学习的动机。主要培养学生的“自我需要感”。多种学习方式培养学生的自主学习。让学生带问题看书，查阅资料，合作讨论，编演剧本，调查社会，组织辩论会，写观后感等多种方式培养学生的自主学习。养成良好的自主学习习惯是至关重要的。学生养成了良好的自主学习习惯对其一生都受益无穷。课题相关理论（一）学习新课标理论学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。

（二）人本主义理论人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。（三）建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。（二）多元智力理论美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。

历史教学中特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。三、研究内容通过本课题的研究，预期探究出一种初中历史教学自主学习的教学模式，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。具体做到以下几个方面：1组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；2开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。途径：通过情景创设，例如课本剧、幻灯片展示历史故事，扮演历史角色等重温历史。现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践拟解决的问题：要解决教师教学中的传统的教学模式，以新的自主学习方法指导学生。要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。

四、实验方法与步骤在全校初中部教学班中实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。实验分三个阶段进行准备阶段（20年9月）实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。主要工作：酝酿课题学习实验理论；拟定实验方案；成立实验组织机构；确定实验教师、班级；作好调查及其它方面的准备申报课题2实施阶段（2009年1月——201年月）实验目标，以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。主要工作：在实验班开展自主学习活动课；深入开展形式多样，内容