了解中国基础教育改革历史的人都知道，北京景山学校是因为教改而成立的学校。正如我在《北京景山学校语文教师队伍代际传承》一文中所总结的：“教改是景山学校的主旋律和特色，教改是景山学校干部和教师的品格，教改是景山学校要持续发展的生命力之所在，教改更是我们每一个景山人自觉肩负的历史使命。”作为一名在景山学校工作近三十年的一线教师，我对景山人的身份有着强烈的认同感与自豪感，对景山学校更是充满了感激之情。学校不仅为我们提供了一个舞台，让我们“八仙过海，各显神通”，尽情地展示自己的智慧与才能，享受语文教学的成功与快乐，而且教会了我以主人翁的态度，二十余年如一日，积极参与基础教育的改革实践。

作为一线教师，做课题是参与教改的重要方式。在今天新课程改革的背景之下，做课题更是一线教师必修的功课、必备的能力。在我看来，开展课题研究能提升教师的专业素质与能力，促进教师自我的全面发展，最终使学生受益。以下，我就围绕着“一线教师怎样做课题研究”这个话题，结合景山学校教改理念及教师培养模式，分享我的实践经验与心得体会。

一、要做教改的志愿兵，不做奉命的教改人

20世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，景山学校迎来了1960年建校后的第三次课改，我主动请缨，积极参与。1999年至今，我先后参加或主持了“九年一贯制语文学科中小学衔接”、“电脑作为学具实验班”、“‘关注北京传统文化’初中语文探究式活动课程的建构”、“义务教育阶段景山版（初中语文）实验教材编写与试教”、“信息技术与语文学科深度融合”、初中语文学科及跨学科的项目式学习、跨领域阅读、中小学科普科幻教育的实践与推广等多项课题的研究与实践。这些课题中，学校统一部署与个人自主开展各占一半。

景山人中有不少教师像我一样，对开展课题研究有高度的自觉性和主动性，除去教师个人的主观因素，还归功于景山学校在培养教师队伍方面有高站位和行之有效的措施。

所谓“高站位”，是指景山学校将培养教师人才当作办学的战略目标。早在1983年的《北京景山学校小学、初中综合整体改革方案（讨论稿）》中，学校就提出了日常的教学、教育工作与教育科研、教改试验相结合的“三位一体”教师培养模式，把领导分配、招标与教师认题、自报题结合起来，积极开展教育科学试验。例如2002—2016年期间我所参与的“义务教育阶段景山版（初中语文）实验教材编写与试教”这一课题，学校领导是这样借助课题研究培养教师的：“我校这次语文课程的改革，不仅要编写出一套新的教材，探索提高语文教学的有效途径，培养出一批语文水平较高的学生，而且要促进一批教师的成长。教师既是新教材试验的承担者，也应是新教材试验的推动者和受益者。在教师中蕴藏着创新的愿望和丰富的教育资源，这些是试验的内在驱动力。改革、试验能唤醒这些愿望，调动这些教育资源。”

在教学实践中，学校采用“三位一体”模式有计划地培养教师队伍，我们教师个人也自觉地按照这个模式制订自己的发展规划，我就是“三位一体”模式的受益者。与这个模式相比，让我受益更多的是景山人代代相传的教改精神。“要做教育家，不做教书匠；要做教改的志愿兵，不做奉命的教改人。”这是景山学校教改先驱者童大林、方玄初和龙卧流三位前辈留给我们的宝贵精神财富。用我的话说，就是不能做“看家守院”型的教师，只会教教材上的课文，甚至只关注学生成绩搞题海战术。不能仅仅“看家守院”，更不能奉命教改，这就意味着在景山学校，教书只是工作的一部分，此外，我们的工作还包括开展课题研究。课题有大有小，研究的水平有高有低，这些都不是最重要的。最重要的是作为景山人，我们继承了教改精神，以强烈的课题意识，把教学班当作改革的试验田，自觉地用课题研究推动教学的变革。