作文教学一直是语文教学的难点。从多年作文教学研究看，国外作文教学成功经验可作借鉴。我们可从以下方面进行探索与研究：探索文体训练与一般能力的关系；探索作文训练与各科教学的关系；探索如何从低年级起就培养议论能力；探索编制跨学科的《发展语言教学大纲》。

三、探索如何从低年级起就培养议论能力

让学生学会议论是作文教学的重要任务。所谓议论文，就是运用逻辑推理来说明道理，揭示事物之间因果联系的文章。因此，掌握议论能力的过程，就是发展逻辑思维能力的过程。

学习写议论文有什么作用？首先，有助于学生探求客观真理。在任何一个知识领域，要想建立一个新的理论，首先必须准确地提出问题，对已经确定的各种理论和新发现的事实作一番比较和研究，然后组织实验或者实践，并且对所取得的结果进行周密的分析和总结。在这个探求新规律的过程中，逻辑思维的方法就是议论文中所采用的推理方法。所以，掌握议论的能力，实际上也就是掌握探求客观真理的逻辑思维方法。其次，有助于扩大学生视野，丰富他们的知识。写议论文始终能够“发展知识”。因为它不仅需要判断某一对象、现象或者人物具有什么特性，而且需要通过各种事实、统计数字、经典性言论、科学的公理、常理等来证明这个判断。所以，不管作者主观上是否具有强烈的求知欲，只要他想把议论文写得使读者信服，他就必须扩大自己的视野，充实各方面的知识，以便得心应手地挑选各种令人信服的论据。多写议论文还可以促使学生多跑图书馆，学会查资料索引，浏览图书，做资料卡片，运用各种工具书，一句话，促使他们掌握通过阅读来搜集写作材料的方法。此外，议论文教学还有更重要的作用———帮助社会主义学校实现培养目标。教育学的理论指出，学生必须掌握系统的理论知识才能形成深刻的思想信念，从而自觉地进行积极的、富有创造性的实践活动。而只有发展逻辑思维能力，学生才能掌握系统的理论知识。因此，把训练逻辑推理能力作为主旨的议论文教学，直接关系到我国中小学培养社会主义事业的建设者和接班人。

我国现有的《语文课程标准》对写作教学提出了明确的要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。但是对议论文教学，没有列出分学段的具体要求，只是在第四学段（７—９年级）简单地提了一句，即“写简单的议论性文章，做到观点正确，有理有据”。这显然是不够明确的，我们应该通过研究和探索为《语文课程标准》填补空缺。

在这里我想介绍一下俄罗斯学者的研究供我国教师借鉴。俄罗斯学者认为，根据不同的议论方法和不同的结构形式，可以对议论文进行不同分类。如，第一，归纳法议论和演绎法议论；第二，立论和驳论；第三，直接论证和间接论证。各类议论文具有各自的结构特点；就学生的学习而言，它们都具有一定的难度。毫无疑问，议论文教学也应该从易到难，循序渐进。但是决定议论文写作难度的主要因素并不是结构特点和论证方法，而是命题的深浅，即命题对一般写作能力（如表现中心思想、搜集材料、整理材料等）提出些什么要求。议论文的命题从易到难可以分成三种类型：第一，要求回答作文题目所提出的简单问题。例如，《我最爱读什么书？为什么？》《在我读过的书中我最喜欢哪位主人公？为什么？》《我长大后想干什么？为什么？》……这类题目不需要作者特地去搜集材料，只要求根据已有的知识和经验开展一定的议论。第二，要求对有争论的问题开展议论。例如，《甲同学与乙同学闹翻了，他的行为对吗？》《从事体育锻炼对学习有无帮助？》。作者只有特地搜集材料，才能对这类题目开展议论。第三，要求揭示某些概念的内涵。例如，《谁是我心目中的好同学？》《什么叫集体？》《顽强和固执有什么区别？》。这类题目不仅要求搜集材料，而且要求对材料进行严格的逻辑思维加工，包括科学的分析、综合、推理和判断。

有了命题深浅这把衡量难度的尺子，就可以安排议论文教学的程序。俄罗斯在作文教学实验中，让四年级的学生掌握议论文的一般概念和结构特点，教会他们写演绎法的议论文，即回答作文题目所提出的简单问题。到五、六年级，教会学生对有争论的问题展开议论。六年级要让他们重点掌握各种论证方法，如演绎法和归纳法，立论和驳论，直接论证和间接论证，等等。到了七年级，则教学生议论某些包含概念的问题，揭示这些概念的科学内涵。到八年级，可以放手让他们写自由命题的议论文，以此作为学习议论文的小结。

在俄罗斯，有的学者主张在小学一、二年级就进行议论能力的启蒙训练。有两个途径，第一个是从复述进行议论训练。例如，低年级复述教材中有一篇叫《红气球》，内容如下：

这一天，男孩子杰尼斯领着小女孩阿琳卡来到大街上玩。街上站着一个妇女，正在卖彩色气球。阿琳卡一见到这位妇女，便不由自主地停住了脚步，她是多么想有一个气球呀！杰尼斯身上没带钱，而阿琳卡掏遍了所有的口袋，终于找到一个10戈比的硬币。于是妇女指着手中的一大堆气球：红的、蓝的、黄的……让孩子们任选一个。阿琳卡毫不犹豫地取过一个大红色的，然后拽着杰尼斯就往家里跑。在路上阿琳卡突然把缚住气球的线递给了杰尼斯。杰尼斯接过线，他感到气球虽然无声无息，向天空腾飞的劲却很大。于是他把握线的手稍稍一松，气球就乘机挣脱了他的手。

红气球在杰尼斯头顶上停留了一刹那后，猛地向天空冲去，很快就飞过了路灯。“快抓住它！快抓住它！”阿琳卡边嚷边跳，拼命挥舞着两只手。可是杰尼斯却站在那里，抬头望着越飞越高的气球。这时候路上的行人都收住了脚步，围在一起向高空眺望。红气球很快就飞过了大厦的顶层，只见有个人从顶层的窗口探出身子向气球挥了挥手……红气球悠悠地向高空飞去，飞去，渐渐地变成了一个小黑点，终于消失在云外了。围观的人群散了，各人又去干各人的事情。

杰尼斯也带着阿琳卡走了。刚走到家门口，小女孩若有所思地说：“如果我还有一个硬币，我还要买一只气球让它飞走”。

这是一篇典型的记叙文，也包含着生动的描写成分。学生们都正确地将范文分成三大段，并列出复述提纲，例如：（１）买红气球；（２）让气球飞向天空；（３）美丽的腾飞。但是教师要求大家在复述时再增加一个议论部分作为结尾，即认真思考阿琳卡最后所说的话的含义，想象一下她在见到行人们的喜悦后产生了什么思想活动。经过教师帮助，孩子们纷纷提出自己的议论：“阿琳卡懂得必须努力把欢乐带给人们。”“阿琳卡决心同大家分享一切美好的东西，因为只有这样，她自己才会感到幸福。”就这样，学生们慢慢地学会用归纳方法进行议论。

第二个途径是通过命题作文进行议论训练。例如，在进行过《红气球》复述训练后，教师让学生写作文《把欢乐带给人们》，并帮助学生列出下述提纲。

1.在什么时间和什么地点发生了一件好人好事？

2.这件好事是谁做的？

3.这件好事的经过和结果怎样？

4.这件好事怎样为人们带来欢乐？

这篇命题作文两课时完成。第一课时让学生打草稿并相互讨论内容是否切题。第二课时教师指导学生修改并誊清作文。结果表明：经过修改的文章虽然不长，但确实是学生独立思考的结果。他们不仅能写清楚一件事，而且能对主人公的行为展开议论，缺点是文章缺乏鲜明的形象。请看一篇写得较好的习作。

把欢乐带给人们

前年夏天，莫斯科郊外一个普通的小村庄发生了一件事。有一次，我和两位同学结伴去这个村庄钓鱼。灼热的阳光把我们烤得浑身冒汗，但是乡间小路上竟没有一棵树可以遮阴。于是我们决定放弃钓鱼机会而在路旁植树。我们分头找来许多杨树絉，将它们整整齐齐地栽在小路两旁，并且每天轮流去浇一遍水。

两年过去了，有一次我又来到这个村庄。刚走进村子，只见两排绿油油的杨树绽开笑脸迎接我。啊，原先的一株株树苗现在长成了一株株小树。它们的树叶虽然还不茂盛，但过路的行人都很乐意在这些树下坐上一会儿。望着我们所栽的杨树，差不多每一个行人都发出了会心的微笑。

我想，一个人应该一辈子去做使别人感到愉快的事。只有这样，他自己才能成为一个幸福的人。

当前我国在义务教育阶段对学生的作文训练，尚存在重记叙轻议论、重仿写轻独立思考的弊病。通过上述介绍，大家一定会感到俄罗斯学者对议论文训练类型和序列的科学安排，特别是从低年级开始就培养学生议论能力的探索，很值得我们借鉴。

四、探索编制跨学科的《发展语言教学大纲》

上面我们讨论过如何加强作文训练与各科教学的关系，其目的是让各科教学充实作文训练的内容，反过来也让作文训练帮助学生巩固从各学科学到的知识技能，并且更好地梳理和表达思想感情。在这里，我建议探索一下如何立足于作文学科，编制一个跨学科的《发展语言教学大纲》，帮助各学科通过发展学生语言交际功能来提高自身教学质量。

众所周知，语言是人们社会生活不可分割的组成部分，是人类社会存在的必要条件。据统计，一个人除了睡眠外，大约有７０％以上时间在从事听说读写这四种基本的语言活动。语言在人类生活中有下述交际功能：（１）概括和传递信息；（２）表现自我情感；（３）影响人们思想；（４）协调人际关系和活动；（５）自我教育；（６）创造新思想、新理念，等等。但是我国现行的中小学语文课，大约用五分之四以上时间分析课文，感悟语言，学习写作方法和语法修辞，留下很少的时间来发展学生的连贯语言和各种语言功能。至于其他学科，基本上不把发展学生语言功能作为自己任务。例如，许多学生读完小学后，仍然不能独立阅读各学科的教材。有专家发现在初一学生中能正确地确定教材的主要内容，找出教材所表述的结论，并能用完整的口头语言来说明自己看法的，仅占８％～10％。再以培养语言的影响功能而言，大部分学生到中学毕业时，还没有掌握演说的技能和辩论的技能，甚至有些人还不会用连贯的口头语言来表达自己的思想。

在20世纪，俄罗斯语文教学及各科教学的情况和我国很相似，该国学者认为语文学科是培养语言功能的基本阵地，要修订俄语教学大纲，使其适应现代社会生活的需要。但是仅仅这样做还不够，还必须编制一个统一的、跨学科的《发展语言教学大纲》，这个大纲对学校的各门课程都具有指导和约束作用。编制这个大纲的必要性和可能性十分清楚。因为，第一，学校中各项发展语言的工作具有共同的任务，这就是帮助学生掌握语言的各种交际功能。第二，各门学科的教学过程包含着共同的语言活动方式，例如，听教师讲解课文，阅读教科书，质疑，回答问题，开展课堂讨论等等，都需要某些语言活动的技能和技巧。第三，培养学生语言技巧的工作，具有共同的方法和手段。

如何编制跨学科的《发展语言教学大纲》？俄罗斯学者认为，第一，要研究语言功能发展的年龄特点。整体说来，儿童在去六七岁以前（即学龄前）所掌握的是口头语言，而且主要是日常生活中运用的口头语言。但是进入小学以后，学习书本知识成为儿童的主要活动，语言作为认识的工具开始具有特殊的意义。而从少年期起，语言作为交际、自我表现以及影响别人思想的工具，获得十分迅速的发展。除了个人之间的交际外，团体之间的交际也变得十分频繁。学者们认为，十岁前的儿童大脑皮层具有高度的可塑性，形成语言技能比其他年龄期容易。第二，要研究各种语言技能的训练程序。例如，听话是依靠听觉来接受信息。它取决于一系列的因素，诸如，是谁在传递信息，这些信息的内容是什么，它又是被怎样传递的。一年级学生初入学时，教师朗读或者讲述情节简单或通俗易懂的文艺作品，他们是容易听懂的。但是要在语文课或数学课上听清楚教师的讲解，他们就会产生一定的困难。如果要他们在师生对话或者全班讨论问题时听懂全部内容，困难就会更大。因此，对一年级学生，应该先训练他们听懂教师的讲解，不能操之过急。以上是纵向的研究。从横向来看，听话技能又包括许多具体项目，如从听到的内容中分析出各种意义成分，口头复述听到的东西，回答难度不同的问题，对复述的内容加以评论，等等。对这些项目的训练程序也要仔细研究。第三，要研究《发展语言教学大纲》对不同学科该提出些什么任务。学者们认为，大纲应该分成两个部分。第一部分叫“基础部分”，由语文学科安排专门课时完成。在这些“专题课”上，先由教师讲解各种语言技能的基本概念和训练方法，诸如怎样列提纲、摘录要点、写评论、详细或者扼要地讲述课文内容、准备即席发言、做报告或者参加辩论，等等。然后用大部分时间让学生们实际训练。大纲的第二部分是“对不同学科的要求”，即根据每门学科的特点，把“基础部分”的内容具体化，作出明确而详尽的说明。这样，在发展语言“专题课”上初步形成的技能，就可以通过不同学科的训练而日臻完善。

当然，要迅速编制出跨学科的《发展语言教学大纲》是有一定难度的。俄罗斯学者认为，现行语文大纲中“连贯的口头语言和书面语言”这一章有许多知识技能的要求，是各学科学习活动都需要的，应该把这些具有跨学科性质的因素明确标示出来，作为培养语言功能的基本要求，在语文学科和其他学科中一项一项地落实，有了这个基础，编制《发展语言教学大纲》就更加成熟。

综上所述，编制跨学科的《发展语言教学大纲》，对培养学生语言交际功能，发展语言能力和思维能力，提高各学科教学质量十分重要。因此，借鉴国外的成功经验，探索新的语文课程标准中跨学科性质的要求，把这个大纲的要求、内容和实施方法拟订出来，边探索边完善，确实是我国义务教育所面临的一项刻不容缓的重要任务。

本文选自《中小学教材教学》2016年7月刊（有修改）