“考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根”。这句话你熟悉吗？

如果你也和我一样熟悉的话，是不是已经暴露了年龄了？

时至今日，考试、分数依然是老师和学生既爱又“恨”的东西。目前，各类考试已经由我读初中时的知识立意（1.0时代），经历了能力立意（2.0时代），进入了素养立意（3.0时代），我们明显地感觉考试不易。记得曾有其他学科的老师说，以前还能看看懂历史试题，并做对70%以上，现在估计连50%都做不好。

是呀，如果只是依赖以往的知识，运用学科针对性不强的原有能力来应对当下的挑战，已然无法达到要求。

在平时，我们听到学生很多这样的声音：

“ 那些基础知识，尤其是老师整理出来的重点知识、知识点等等我都背了，但是我还是考不好，那我背基础知识还有意义吗？”

“大考的题目和我们平时做的题目怎么差距这么大呀？老师怎么总能让我找不着北？”

“选择题还能有点信心，但是一看综合题就脑袋大，真的不知道怎么下手作答？”

“一些题目要求我从中选择一则材料或一幅图片，用恰当的史实进行说明，我突然发现更难了，因为我觉得无论选了哪一个好像都答不好，这样的选择是不是难度更大？为什么不直接问？”

……

是呀，教与学之间、学与考之间究竟为什么有这样的“鸿沟”？怎样造成了这样的困扰？

思来想去，我想起了不少孩子曾经跟我说过了，也是听过不少专家提醒的——老师经常教的是结论，我们给学生的往往是鱼，而不是真正的授之以渔。但是目前的考试是在高考评价体系“一核四层四翼”的引领下进行探索，因此我们的教学要关注方向，而不是凭着曾经的经验低头拉车。

那么，有没有什么办法解决呢？

在探讨这个问题的时候，我首先要问大家这样几个问题：

1.在看课标的时候，有没有注意到“评价建议”这个部分？

2.“课程内容”这一栏你会关注什么？是否注意到包括了六大部分的综述、课程内容、教学活动建议等三大部分？

3.你的教学设计中有没有关注了“教学活动建议”的落实？

4.在我们所使用的教材中，有“课后活动”一栏，你注意过吗？开展过吗？

5.每册书都设计了至少一个的活动课，你认真组织学生开展过吗？

……

我相信，答案是五花八门的。但反问我“为什么要关注这些”的声音也一定不少。

是的，我们有各种各样的现实情况，我们有诸多的不得已。这些我都能理解。但考试的导向已经发生变化了：

1.取消考试大纲，依据课程标准进行命题。这在2020年广东省中考中已经明确规定。其实我们区在前几年的基础年级一直是按照课标进行命题的，主要是因为每个学期的“课程内容”不是很多，组成一套卷子也刚刚合适，如果参照之前的考试大纲中的“考点”，根本无法很好地命制一份试题。

2.历史学科考试的时间由50分钟变成了80分钟。这增加的30分钟时间意味着什么？

3.使用原创试题进行考查。这就意味着之前的刷题、题海战术低效甚至失效。

……

这些变化，对你的教学有没有影响呢？你又是如何应对的呢？

因此，我想探究性学习应该能解决我们目前存在的一些问题，那么，我们就一起来解密探究性学习吧。从这一期起，将陆续推送，我们一起继续探讨吧。

今天，我们就首先来了解一下探究性学习吧。

探究性学习（Hands-on Inquiry Based Learning），简称HIBL。

探究性学习是新课程倡导的一种学习的理念、方法、模式，指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

探究性学习能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。

探究性学习的特点主要包括主动性、实践性、过程性、开放性。探究性学习的课程实施模式很多，其中比较典型的有“做中学”学习模式和情境探索学习模式。

在探究性学习中要注意以下几个方面：首先，探究学习的主体是学生；其次，探究学习离不开教师指导；第三，探究学习从问题或任务出发；第四，探究学习必须遵循科学的研究方法；第五，通过探究学习，学生不仅能获得知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。

5月份在刘娴兴老师的组织下，我们曾经就探究性学习展开过研讨，后续我们将相关内容与大家分享，希望有更多人关注，也希望有更多老师思考如果改变自己的教学方式，让教与学都变得幸福。