作文是个系统工程，确实不容易。然而，但凡是难题，总会有人挺身而出，迎难而上的，难道作文之难就没有人去破解吗？

怀着这种深深的好奇，我一头钻进搜索引擎，对改革开放后作文教改路径进行了一番疏理，发现不少有志者对作文教改情有独钟，这条路上从没有断过行者，作文教改研究一直在进步，探索从未停止。我费了九牛二虎之力，为大家理了这样一条线索：

01 学作文，先从学文体开始

我们的作文教学，是以西方舶来的“文体学”、“文体中心”为理论依据，通过对范文的模仿开始的。

上世纪八十年代，我国著名的特级教师钱梦龙等人就以此为基础进行创新，推出了“模仿—创造”的作文训练体系，其基本程序为“模仿－改写—仿作—评析—借鉴—博采”这样一个由易到难的过程。

湖南特级教师杨初春把这一模式推到了极致，形成了“文体中心，模仿为主”的快速作文教学法。该体系围绕“五步四法两课型”设计了一系列作文训练方法，以模式化的写作推动作文“快速”完成，大大提高作文效率。

这个时期广西籍全国优秀教师袁刚发明的“图示快速作文法”独树一帜，在快速作文的探索上增添了一抹亮色。

图：广西籍全国优秀教师袁刚老师发明的“图示快速作文法”，以视觉化、形象化的特点，让教育水平较差的地方的孩子能快速上手，爱上写作。

02 写作文，思维很重要

很显然，“文体中心”没有解决作文的内动力问题。那么，作文的形成机理到底是什么呢？于是有人想到了作文过程中的思维问题，并进行了深入探索。

这个阶段以常青的“作文分格训练教学法”、北京著名特级教师刘胐胐（fěi）和首都师范大学教授高原提出的“观察－分析－表达”三级训练体系、北大附中章熊的“语言与思维结合”训练模式为代表，进一步凸显了思维活动在作文中的作用，朝作文的内动力机制进了一步。

这个时期的袁刚老师推出了“储备快速作文”和“真情快速作文”法，他以自己的方式，推动着自己的作文教改研究向前发展。

图：作文研究成果推广时期的优秀教师袁刚老师。

03 学好作文，是一个“过程”

文体熟悉了，作文的思维模式也有了，但要写好作文，仍旧需要一个潜移默化的过程。

于是，作文综合训练过程就被提上了研究层面，先后出现了北京景山学校周蕴玉和上海于漪老师的“文体为纬—过程为经”训练模式、中央教科所的“文体、过程双轨训练”模式和扬州师范学院的“三线并行”写作训练模式，对作文写作过程进行了深入研究与实验。

重视过程的作文教学是对“熏陶模式”、“模防模式”的超越，形成了以过程为中心的训练模式，是从机械的文体训练向更综合的过程训练的过渡。

袁刚老师也在搏击这个潮头，在这个时期经过了华苑作文、智能作文、华语作文等研究阶段，对作文的研究越发深入。

图：袁刚老师，华苑快速作文实验教师培训班合影。

04 写好作文，关键孩子孩子的兴趣

各种文体，各种训练，关注思维在作文中的作用和作文过程的潜移默化，都仍旧停留在作文的形式和表面上，而没有解决作文的“第一推动”问题。如果说作文是一种文字表达行为，那么推动这种行为的内因，至少是对表达有兴趣。于是，又有一批人继续往作文的内在推动原现去探索。

这个时期涌现了“兴趣作文”、“广义发表”、“活动作文”等教学方法，目的就在于引起学生的作文兴趣。此间上海大学李白坚教授提出的“演示作文教学法”风靡一时，其小学阶段的“快乐大作文”、初中阶段的“趣味大作文”和高中阶段的“创新大作文”构成了他的“大作文训练体系”，凸显“兴趣”对作文的重要性。

这个时期袁刚老师从广东发起了“快乐作文中国行”活动，在全国各地推介他的快乐作文理念，引起广大师生的极大关注。

图：袁刚老师从广东发起的“快乐作文中国行”活动，引起了广大师生的极大关注。

05 出彩作文，“新概念”是一股清流

世纪交替之际，上海《萌芽》杂志社等单位发起“新概念作文大赛”，提出了“两新一真”作文倡议：一是新思维——创造性、发散性思维，打破旧观念旧规范束缚，放飞思想；二是新表达——不受题材、体裁限制，反对套话、空话，用自己充满个性的语言来表达；三是真体验——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察鲜活的生活。

这不是一种作文教学方法，但却对作文进行了一次最接近本质的推动，并把作文教改研究往正确的方向推进了一步，意义重大。

这条线索，是中国作文教改的路线图，我们看到众多有识之士一心扑在作文教改事业上，为此付出了自己一生的心血，令人动容，值得尊敬。

本期话题

为了破解“写作难”的难题，很多人前赴后继。

但，好像，还不能让“写作更简单”~

在这些年，您尝试过哪些方法，让写作更简单呢？

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