作业（课后作业）主要是教师依据课堂教学目标布置给学生利用非教学时间完成的学习任务。一般分为书面作业和实践类作业两种。学生完成作业的过程既是对课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手段，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。

一、作业设计遵循的原则

第一、作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝低难度、机械训练的重复性以及惩罚性作业。

第二、书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（初中各年级不超过2小时）为依据，作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。

第三、作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。

二、作业的设计方法

在核心素养的视角下，作业应以本校学生的思维特点和实际情况为中心，设计独立的、有针对性、符合本校学生自我提高需要的校本作业。因此，初中历史作业应基于新课改的要求，根据考试大纲标准和具体学情，以充分激发学生的主观能动性，帮助他们在掌握知识的同时达成素质素养的同步提高。

第一、以教材为基础，适当拓展延伸

初中历史教学活动是以教育部门颁布的课程标准为依托展开的，它有着既定的任务目标和教学方向，也在极大程度上是依赖教材才能够有序推进的。因此，学校在设计特色校本作业时，要避免因为一味追求创新而完全脱离教材的问题出现，先行夯实学生对基础知识的掌握，再有针对性地进行拓展延伸。以部编版七年级上册《早期国家的产生与社会变革》一单元为例，在设计校本作业时，教师首先应将教材重难点知识内容融入其中，布置“夏朝、商朝、西周的建立时间分别是什么时候？”“这三个时期的社会制度分别是什么样的？都城又在哪里？”“东周分为哪两个时期：分别具有哪些特点？”等问题，帮助学生以思维导图的形式将其兴衰过程进行梳理，建构系统的知识体系。在此基础上，对于第五课《青铜器与甲骨文》的作业设计，教师就可以进行适当的延伸，布置“自行搜索夏、商、周时期青铜器特点，了解青铜工艺发展历史和青铜器纹饰内涵”“自行搜索甲骨文图片、文字或视频资料，了解甲骨文的发展的演变过程”等开放性拓展作业任务。让学生在自主探究搜集相关资料的过程中进一步感知多姿多彩的历史文化，建立起民族自豪感和学习历史知识必须具备的时空观念，锻炼他们搜集信息、整合信息、提取关键知识内容的自主学习能力，促进其逻辑思维的发展。

第二、以现实为依据，设计调查作业

在设计校本作业任务时，教师除了要考察学生对教材内容的掌握之外，还应以现实生活为依据，将学生从历史背景带入到现实生活当中，布置与现实生活息息相关、符合学生综合能力水平的调查式作业任务。以部编版八年级下册《土地改革》一课为例，教师就可以布置“寻找你身边是否有经历过土地改革的人，并对其展开调查访问，记录土地改革对他们生活的真实影响”的调查访问作业。实际上，学生的爷爷奶奶或者年龄较大的街坊邻居一般都是经历过土地改革的，在对他们展开调查访问时，学生能够在更加贴近生活实际的背景下深入了解土地改革对农民生活所带来的翻天覆地的影响，感受社会主义的优越之处，并建立起更加牢固的社会主义信念。同样，在设计第三单元《中国特色社会主义道路》的校本作业时，教师也可以选取这种方式，引导他们访问身边经历过经济体制改革、在对外开放政策下获利的人民群众，在群众的呼声中感受坚持走中国特色社会主义道路的必要性，建立起民族责任感并对国家政策产生自信。

第三、以实践为目的，设计讨论作业

唯物史观是初中历史教学想要传递给师生的一个共同信念，培养学生的辩证思维、激发他们用唯物辩证法看待问题并解决问题的热情是初中历史教学的关键任务目标。因此，教师在设计特色校本作业时，需要尽可能为学生提供足够的实践空间，以讨论式作业让他们对历史问题展开讨论，鼓励他们发散思维、各抒己见，在相互交流中建立起自己的历史思维，学会以客观的角度看待世界。以部编版九年级下册《经济危机和第二次世界大战》一单元为例，这一时期的学生已经具备较为良好的国家意识和科学的思想观念。教师便可以布置“在第二次世界大战中，到底谁才是胜利者？”“经济危机是战争爆发的根源吗？”等辩论式作业，并为学生提供更多的战争新闻资料作为参考，帮助学生客观看待战争对全球经济与人民带来的影响，引导他们对国际历史形成更加完善的认知，强化其和平信念。

总而言之，设计校本作业应以核心素养的基本要求为支撑，融入唯物史观、史实例证、家国情怀等学科素养，打造规范的、科学的作业模式。以此多角度考查学生的历史知识的把握，促进他们的历史思维建立，强化其发现问题、分析问题、解决问题的能力，并帮助他们形成以家国天下为中心的奋斗目标和价值观念，促进其优秀品质的建立和素质素养的全面提升。

来源 | 市教研中心 崔红

审核 | 马立新

编辑 | 赵 旭