【专家观察】

探索任务群时代语文教学的新样态

——“千课万人”2022秋季语文新课标在线解读论坛述评

//观察专家介绍//

林志芳

济南幼儿师范高等专科学校初等教育学院教授，教育学博士，儿童阅读推广人，“百课诗文儿童经典美文课程”主创。主要从事语文课程与教学方面的研究。教育部国培计划小学语文方向“种子教师”，全国小学语文名师共同体秘书长，山东省基础教育教师培训专家组成员，山东省互联网+教师专业发展传统文化专题坊核心专家组成员，《语文教学通讯》《小学教学》《小学教学研究》《小学语文教学》封面人物。著有《诗意语文课谱》《倾听花开——关注言语生命的小学语文教学》《小学生小散文100课》《一起读诗》《我的汉字启蒙书》等。

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“2022版课标”）正式颁布。2022版课标立足课程教材培根铸魂、启智增慧的作用，牢牢把握“立德树人”的价值追求，将党的教育方针具体细化为语文课程着力培养的核心素养，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了课标的指导性。新课标的颁布意味着新一轮语文教育课程改革的开启，义务教育语文教科书必然随之作出一定调整。然而，教科书的修订编写不可能在短时间内一蹴而就，如何用好现有的统编教材，将新课标理念渗透到现有教材的教学中，是一定阶段内语文界探讨的重要课题。在这样的背景下，千课万人组委会以敏锐的学术洞察力、高度的社会责任感，邀请崔峦、王崧舟等300多位专家、名师联合教研，成功举办了“千课万人”2022年秋季语文新课标在线解读系列活动，先后为全国语文教育工作者奉献了15场高水平的网络学术论坛。

论坛围绕“新课标全面解读”“语文学习任务群在课堂教学中落实”两个主题，开设了380多场学术报告， 展示了280多节示范课。论坛不仅对课标内容板块逐一解读，还对小学1-6年级语文统编教材下册所有课文作了示范课展示，内容涉及：识字、拼音、精读课文、略读课文、口语交际、习作例文、单元习作、快乐读书吧、语文园地。研讨会搭建起了课标内容全覆盖，课文全展示，课程全在线的立体格局。

◇摄于2014年11月“千课万人”全国小学语文“学本课堂”研讨观摩会

论坛理实结合，特色鲜明，既有对2022版新课标课标理念的全面分析，又有教学实操的直观示范。论坛以学习任务群的教研为突破口，抓住了本次语文课程改革的热点、重点、难点。2022版新课标较以往最大的突破就是架构了语文课程的内容，课标规定课程内容的组织与呈现方式主要为学习任务群，义务教育段语文课程共设置了三种类型六个学习任务群。本次论坛中呈现的学习任务群的教学设计围绕都是特定的主题展开，具有情境性、实践性、综合性，鲜明地凸显了语文课程具有的“综合性”“实践性”的学科特征，凸显了语文学习与社会生活的密切关联，呈现出语文教育从学科本位到素养本位，从教语文到用语文的升级转型。特别值得关注的是，论坛探索呈现了“单篇课文”任务群教学、“教材单元”任务群教学、“大单元”任务群教学等语文学习任务群教学的多种样态，搭架了由单篇到教材单元到“大单元”的多层次教学框架，为任务群时代各种路向的语文教学做出了可贵的尝试。论坛主题突出、注重实效、引发了语文界广泛的关注与思考。尤其可贵的是组委会对于与学习任务群相关的时髦概念没有盲目跟风，而是以清醒务实的态度，提出了“什么是好的语文学习任务”“如何追求任务的质量”等值得语文教育工作者进一步探讨的问题。

目前，关于语文学习任务群的讨论方兴未艾，这其中仍有许多问题值得我们警觉与思考。首先，我们应该看到，关于语文学习任务群的内涵、概念、价值与限度等问题在学理层面仍未论证清晰，相关理念也尚未经过完整的实践检验。因此，一切与之相关的改革都不宜过急、过快。学习任务群哲学基础来自杜威的实用主义，它强调“儿童、话动、经验”，强调开设活动性、经验性课程，这种课程的积极性在于它通过在困难情境中解决问题，让儿童获得经验。但其弊端在于会破坏知识的系统性、结构性。毕竟，学校教育教学的过程主要是间接经验学习的过程。这就促使我们思考：任务情境的创设在语文教学中有积极的意义，但是一定有它适用的局限，哪些内容不适合使用任务情景设计？其次，在实践中，任务群作为宏观、中观、还是微观概念尚不明晰，现实操作中，单元情境创设与学习任务群理念的关系等问题仍需进一步厘清。在匆忙跟进的教学现场，我们也看到为了任务而任务，把普通常规的教学活动与任务情境创设相混淆等现象。更令人忧心的是为了服从特定的任务情境，某些经典文本的丰富性、多义性被严重折损，一些经典名篇正被削足适履地放进一个任务情境里，沦为了某个单一主题的教学工具。

◇摄于2017年3月“千课万人”全国小学苏教版低段语文课堂教学研讨观摩会——暨小学一年级苏教版语文新教材启用研修活动

因此，在关于学习任务群的进一步研讨中，建议改革的步子可以放慢一点。毕竟，课标提出的“学习任务群”理念尚未具体明确的落实到统编教材中，教师可以探索尝试，视具体的学生学习和社会生活情况灵活处理之。我们还要防止任务情景设置可能会损伤掉的知识的系统性、完整性，特别是教材中的经典名篇（定篇）可以不做任务式教学设计要求，从而保持多种教学样态并存。

新一轮的语文课程改革已经开启，让我们与千课万人教研团队一起，以积极改革的勇气、求真务实的态度，思考、探索、尝试，找准课堂教学改革的支点，开创语文教研新局面。

■附：

超越知识本位，走向素养关怀；