10月15日上午，广东省高中历史教研基地（东莞）开展了2023年主题研修（第三期）“历史教学研究模式”主题研训暨莞韶联合教研活动。本次活动特别邀请到首都师范大学张汉林教授为教师们带来《历史思维能力及其构成》线上专题讲座。活动由东莞外国语学校杨山坡老师主持，东莞市教育局教研室历史教研员胡波老师、韶关市教育科学研究院历史教研员肖粤山老师、广东省高中历史教研基地（东莞）成员以及莞韶两地历史骨干教师共150余人参加了此次研修。

张教授开门见山，借用杰罗姆·布罗纳《教学论》的名言阐明了思维方式对学科的重要性；作为人文学科的重要分属，历史学科的研究对象又具有特殊性，故而也产生了明显区别于社会学科和自然学科的特殊性。基于这一认识，张教授结合具体教学案例，从“历史思维的基本特征”、“历史思维能力”、“历史思维能力体系”三个方面进行了解读。

张教授认为所谓历史思维，不仅指思维的对象是“历史”，更是指思维具备“历史”的特征。具体来讲，历史思维具有“在时序中思考”、“以理解为中心”、“具有批判性”、“以自知为目的”等基本特征。

什么是历史思维能力？张教授对此做了全面精准的概括：“历史思维能力是历史教育学的核心概念，是思维主体在历史思维活动中的实际表现，是运用历史思维解决问题的能力，也是历史学科关键能力。”如何体现历史学科思维能力，张教授结合高考真题提示大家，在对史料研读的时候，要特别注意史料的完整性，尽可能查找到史料原文，还原史料语境。

张教授认为历史思维能力不是无本之木，如何培养历史思维能力应有的放矢，构建好“建立意义的能力”、“历史理解的能力”、“运用证据的能力”、“时序思维的能力”之间的体系，为了让大家进一步明晰历史思维能力体系的逻辑关系，张教授举了一个个生动详实的教学案例：比如在解释“建立意义的能力”时，以“半杯水比作辛亥革命的结果”为喻，可以从“只有半杯水、还有半杯水、比之前要多、多的量不大、为什么多了、沙漠中的水”等多个角度来进行解读，启示历史教师要多维度思考意义的不同维度，在辨析各种历史意义诠释的基础上，形成自己的主见，有理有据地诠释历史事件对当下以及自己的意义。

讲座结束后，张汉林教授与参训老师进行了线上互动。东莞外国语学校庞晓林老师、东莞市塘厦中学周雪芹老师就历史学科思维能力培养、大概念教学、量化史学等问题提出了自己教学困惑，张汉林教授一一作出细致的解答。

活动最后，杨山坡老师对活动进行了总结，胡波老师向张汉林教授表达了诚挚的谢意，同时胡老师也鼓励一线教师们要坚持教研，加强教育教学理论的学习，把张教授的研究智慧转换成课堂智慧，让教和研落到实处。

学非探其花，要自拨其根。张汉林教授的讲座从历史思维的基本特征谈起，用具体的教学案例给老师们阐释了历史思维能力体系的构成，以及如何建构历史意义的能力为核心，来培养历史思维能力。讲座内容充满了人生智慧，让人如沐春风，无疑给参加研讨的教师们以极大的教学启发。

撰稿：东莞外国语学校 庞晓林