建立小组合作学习打造高效历史课堂南楼中学陈永川随着课程改革的深入实施,合作学习方式越来越多地被引入历史课堂。合作探究交流的过程,是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程,是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程,是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中,我结合自己的教学实际,在理解教材、了解学生的基础上,选择相适应的组织形式,我尝试在历史课《中学历史课程标准》明确规定：要求学生掌握基础的历史知识。了解重要历史事件和历史人物。逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及利用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力，而初中生知识的积累有限，阅历简单，分析判断的能力需要在老师的指导下，学生的群体互动讨论中借鉴，吸纳和提高。从而调动学生的积极性和参与性。在彼此的合作中主动获取知识，探究和思考问题。提高学生的能力，发展智力。（一）合理搭配学习不累根据学习内容，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，结合男女性别、兴趣爱好，活动主题的需要让学生进行组合。提高他们的合作学习的兴趣。例如：16外交往和冲突》一课中我就安排好中差学生的搭配，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

以前，在教学中，在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。例如在《中外交往与冲突中》我设计的小组合作问题是郑和在航海过程中会遇到哪些苦难？小组发言过程中，学生自由发言，只要想象合理即可。没有固定的答案。中学生争强好胜，表现欲望强。开展小组竞赛，让学生在“赛中学”、“学中赛”，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，是历史课堂从沉闷走向活跃的简单易用的好方法例如在讲述16《中外交往与冲突》一课中，我设计的问题是大家猜猜郑和的宝船会装载哪些宝物呢?看看哪个小组说的最多？这样让每个小组产生了竞争意识，激活了课堂气氛。总之，我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标，推动历史教学实现高效。

历史是一门关于过去的学问，由于历史学科的这一特性，在历史课堂教学中还原真实的历史不具可能性，这就导致学生在学习过程中缺少亲身体验，认为历史课枯燥、乏味，从而失去了学习的热情和主动性。新课程下的历史教学，主张让学生通过身临其境的体验来感受历史，其目的在于激发学生学习历史的兴趣，加深对历史的认识、理解，增强探究意识，从根本上改变学生被动接受,死记硬背的学习方式。了更好的完成历史教学，贯彻新课程理念，我们准备对在历史课堂中运用虚拟情境这一课题进行一些尝试。所谓“虚拟情境”，是指由教师根据课程的需要，以史实为依据，虚拟出来的，以形象为主体的生动具体的场景。综合考虑教学目标和我校学生的实际情况，我们在创设虚拟情境时，主要考虑以下三个因素：1、是否有助于将抽象历史具体化；2、是本课是七年级下册第二单元“民族政权竞立和南方经济的发展——辽宋夏金元”部分的第课，主要介绍两宋社会的物质和文化生活。在本教材中，这是首次以专题的形式，较为全面的介绍古代社会中民众的生活状况，反应宋代社会经济文化的发展繁荣。但是对于今天的学生而言，很难想像再现当时的社会场景，体验当时的人文风情，在书本上看到学到的只是一些生涩枯燥的文字描述，为此我们决定在这堂课上实施本课题，通过设置虚拟情景的形式，利用视觉，听觉，味觉等多种方式，让学生体验感悟宋代的社会生活。

老师：老师现在手上有一顶帽子，这可不是一般的帽子，它能够穿越回古代，回到大家向往的朝代，那么下面有谁想来尝试一下！（同学举手）好，你俩拿好了，记得把帽子带回来啊！不然你们就回不来了！小蕾：不知道啊，我们该不会是在做梦吧！（两人不停的揉眼睛）娜娜：（看见路人甲，急忙上前询问）你好，请问这里是哪里啊？路人甲：（上下打量一番）这里是东京城啊，是咱们北宋热闹繁华的大都市。路人甲：是啊，今天正好过元旦，街上有大大小小的表演几十个呢！你们是从哪里来的，怎么长的这么奇怪啊？说我们来到宋朝啦？我的妈呀！旁白：两人一时不知所措，只好在大街上转悠，突然看到前方有节目表演，不由自主的也凑上前去看热闹。这时两人高兴的拍手，竟把手中的帽子给掉在了地上（两人回到了现实）教师提问：怎么这么快就回来了，下面请同学帮她们说说她们都看到了些什么？旁白：两人受不了众人用诧异的眼光看着她们，决定去服装店买两套服装，入乡随俗嘛！老板：这是哪里来的怪人，这才是我们的钱呢！（老板从口袋里掏出几张交子）旁白：不一会老板真帮她俩叫了一辆车，这车不是自行车，也不是汽车，而是一辆牛车。小蕾：啊！牛车呀！算了我们还是走路吧！这时两人拿起帽子再次回到了现实！老师：哦**这样啊！我们都知道宋朝出现了世界上最早的纸币，它叫什么？老师提问：刚刚她俩选购的衣服好看吗？为什么老板拒绝收钱呢？这说明了什么？而且宋代的交通工具和我们现在不一样，主要是些什么？老师：好，**对宋朝的社会生活了解的还不是很透彻，还有谁愿意再去尝试一旁白：两个年轻人在东京城里绕了一大圈，东看看西看看，可是大饱了眼福。

这时两人又饿又渴，于是找到一家酒楼准小二：我们这里的宋五嫂鱼可好吃了，还有五味肉粥，它是用猪肉捣碎，加上花生.....，（多媒体展示食物图片）娜娜：，都上吧，别忘了来点饮料啊！去吧去吧！快饿死了！（招手让小二别啰嗦，快点上菜）旁白：不一会，桌子上的饭菜都上齐了，看着香喷喷的饭菜，两人顿时胃口大增，大吃了起来。旁白：也许是喝酒的缘故，两人酒足饭饱之后，不知不觉竟睡着了，好心的小二把她们送到了客房休息！看着这温馨的客房两人很想睡一觉，但一想到要付钱，拿着帽子赶紧回到了现实！道具准备：（多媒体展示酒楼的房间布置）教师提问：羡慕她俩吗？又吃又喝的，还有漂亮的房间可以休息。知道南北方人的饮食差别吗？教学的目的是想让学生有一个亲身体验的机会，在一个轻松愉悦的气氛中获取知识，培养历史思维。通过课后的反馈，我们认为学生的收获还是大的。课下检测他们相关的问题，学生回答的正确率都比较高。而且通过虚拟情景表演拉近了学生和历史的距离，课堂氛围很好，学生的参与和互动性强，绝大多数学生都积极的参与进来了，学习热情高涨。演的安排次序上还需要调整，细节处也需要在进行打磨研究，还有和学生的互动不够，学生的突发状况不能机智的应对，这是以后教学中需要改进的地方。

总的来说，这次虚拟教学在历史教学的运用是我们课题组的一次初步的尝试，今后，我们还要在虚拟情景设置的目的、原则、注意事项、效果等方面进行积极的探索。历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编 10 入，但是，历史插图却有着不可忽视的辅导作用。虽然我任 教历史学科仅有一学期，但我已经深感课本插图这一直观教 具在历史教学中具有举足轻重的作用. 由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生 的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了 用生动形象的语言、启发的方法外，使用历史插图进行教学， 可以给学生一个深刻的印象。如在讲汉代民族关系《汉通西 域和丝绸之路》一课时，我使用地图“丝绸之路”，讲解西域 的所属区域，以及丝绸之路的路线，并让学生及时在地图上 标注。这样，西域和丝绸之路的路线便一目了然了，而且能 给学生留下深刻的印象。利用这张图进行师生互动，很容易 调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆， 多数学生能较好地掌握教材内容。在历史教材中，还有一定 数量的重大事件情节插图。

象本册书中的“大泽乡起义”、“张 骞拜别汉武帝出使西域”“商鞅舌战守旧群臣”“昭君出塞” 等，认识这类插图按照“整体——局部——整体”原则拟出 “观察提纲”，用“问题链”的形式来引导学生。如讲授汉通西 域时，可先不让学生阅读文字部分，而先看“张骞拜别汉武 帝出使西域”一图，从而提出一系列的问题。西域的含义？ 图中谁是张骞？谁是汉武帝？汉武帝几次派张骞出使 11 西域？时间分别是？目的分别是？张骞出使西域西域的 作用何在？事实表明，运用插图教学，既能激发学生兴趣， 帮助学生掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。 由于历史插图的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行 教学中一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越 教材的主题。要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求， 边引导学生看图，边引导他们的思维，边作出语言的描述说 在历史教学中，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能，挖掘教材 中的思想教育因素。运用插图进行教学，可以增强教学感染 力，激发学生的热情，对学生进行生动形象的爱国主义、历