移动互联网技术的迅速发展，催生出了新的信息生产方式、传播媒介与传播手段，使得整个传播生态、传播边界、传播格局发生改变。习近平总书记指出，媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势核心是人才优势。高校作为人才培养的主要阵地，应抓住“融媒体竞争和市场对融媒体人才需求日益旺盛”的这一契机，深刻把握产教融合协同育人的优势和特征，深化校企合作，转变培养思路和培养目标，努力培养一批具有较强互联网思维的高质量人才。

打造融媒体专业教师队伍

产教融合视域下，融媒体专业人才培养质量取决于教师队伍建设水平。现阶段，产教融合是高校培育融媒体专业人才的重要方向。深化校企合作、加强协同育人，是提升高校融媒体专业育人工作精准性、针对性的必然选择。因此，高校应帮助教师转变教育理念、教育目标、教育手段，打造一支高素质融媒体专业教师队伍，以提升育人实效性。

转变教师育人理念。产教融合是高校培育融媒体人才的重要探索。一方面，高校应转变教师育人理念，由传统单一的灌输式理论教育转变为协同育人、产教融合育人。同时，高校融媒体专业教师应树立供给侧教育改革理念，由以教师为主的权威式教学转向以学生为主的服务式教学，主动了解学生主体需求和价值期待，推动高校融媒体教学工作更贴合学生预期，为高校融媒体专业人才更贴合营造良好的心理成长环境。高校教育工作者不可一味关注实践教学和应用型人才培育，而忽视对融媒体专业人才的人文教育。要始终落实“技术教育+人文教育”双结合的人才培养理念，遵循育人与育才并重的教育原则，培育出立场坚定、德行兼备、懂数据思维、擅长数字内容生产和开发的高质量融媒体专业人才。

另一方面，高校应注重引导教师加强对融媒体专业人才培养的思想重视，切实提升高校教师队伍的融媒体教学意识，为融媒体专业人才培养工作奠定基础。因此，高校可组织开展基于产教融合的融媒体专业人才培养工作座谈会、研讨会等，提升教师对融媒体专业人才培养的重视程度；借助校园广播、高校交流会等加强宣传推广，帮助教师厘清教育重点和教育思路；积极组织开展党建活动，帮助教师树立德才兼备、工学结合的人才培养理念。

加强教师队伍建设。融媒体专业人才培育需要探索资源融合、内容相通、利益共荣的人才培养模式。高校可采取内培外聘、引才留才等方式，加强教师队伍建设，提升产教融合背景下的融媒体专业人才培养质量。一方面，采取“专兼结合”“业师协同”等方式充实教师队伍，邀请具有丰富实践经验的融媒体行业专家学者和企业骨干代表，担任高校兼职教师或客座教授，为学生提供最前沿的行业发展动态与理论实践知识，帮助学生更好地理解传媒生态环境和发展业态。另一方面，聘用精通网络传媒技术，具备互联网思维，且擅长网络内容生产、编辑、传播的专业人才进校工作，壮大本校融媒体专业教师队伍；搭建并完善人才成长平台，激发人才主动性与创造性，为高校融媒体专业人才培养奠定坚实基础；健全针对本校教师的培训机制与教育机制，提升本校教师融媒体专业教学实力；可派遣本校教师前往融媒体相关企业进行实践锻炼，落实跟岗、轮岗制度，打造校企联合、协同育人、优势互补的师资模式。

完善融媒体教学相关课程

培养融媒体专业人才是高校迎合媒体融合浪潮的创新之举。除依托高素质教师队伍外，高校应切实加强课程改革、完善课程设置，努力提升学生与融媒体行业之间的适配度。

完善理论课程设置。高校可筛选包括“理论课程+技术课程+实践课程”在内的多模块课程内容。一方面，科学设置专业课程，打造包括理论知识、技术业务、新媒体运营等在内的知识体系，丰富学生理论知识储备；依照理论知识的结构深度构建包括核心课程、专业基础课程、素质提升课程等在内的课程框架，丰富学生知识层次、完善学生知识结构。另一方面，高校除了注重培养学生新闻采编能力外，应重视学生个人素养培育，帮助学生熟练掌握移动端内容的编发流程。对此，高校应设置一系列相关专业课程，包括融媒体专业理论知识、新媒体概论、广电新媒体、新闻媒体视频剪辑、数据新闻实务、图像处理与应用、新媒体节目策划、新媒体运营等，努力提升高校融媒体专业学生的综合实力。例如，福建师范大学传播学院深化产教融合，开办“融媒体短视频应用集训营”，组织新闻专业学生“重走解放路”，深入了解八闽大地过去几十年的光辉历程，引导学生应用新兴媒体设计新媒体内容。

加强实践教学课程设置。融媒体专业人才培养需要高度重视实践教学工作的开展，努力提升学生专业技能和实践操作能力。因此，高校应与企业或新闻媒体单位加强合作，共建融媒体实训平台、融媒体实践基地、融媒体产业学院、集中实训营等，使学生在实践中了解融媒体行业的市场需求、掌握融媒体技术的应用技巧。例如，湖南大众传媒职业技术学院与湖南广播电视台、马栏山视频文创园等达成合作意向，努力提升学生实践能力。同时，高校可创新人才培养模式，与新媒体单位共同探索“订单式”“项目式”培养模式，开设专门的实践课程，保障教学供给平衡。例如，中国人民大学开设《融媒体报道出境主持》课程，南京大学开设《融合媒体报道》等实践课程。

高校可积极与新媒体行业、企业密切结合，以“校中企、企中校”等方式，共同制定人才培养方案；邀请企业共同参与课程设计和教学评价，确保教学内容与行业需求紧密结合；打造集“人才培养、实践教学、科学研究、科技服务”等于一体的新媒体经营实体，创新协同育人新模式，为学生实践能力提升奠定坚实基础。此外，加强与国家先进融媒体教育机构的交流合作，积极引进国际先进融媒体技术和育人理念，增强国内融媒体教学的国际影响力。

完善融媒体育人工作机制

高校融媒体专业人才培养需完善配套措施，健全融媒体育人工作机制和考评监督机制等，激发参与主体的积极性和主动性。

高校应加强与企业之间的沟通合作，共同制定校企合作下的人才培养监督评价机制，构建校企命运共同体，实行分工明确、责任共担、价值共识、合作共享的合作模式。明确校企协同育人范围和职责，细化责任分工，包括但不限于定向人才培养、科研合作、项目推进等。例如，广东科学技术职业学院优化校企管理办法和模式，制定“八共”“六协同”的运行机制，实施“专业+产业融合”“课程内容+职业标准配套”“教学+生产结合”的协同育人模式，主张校企共管、共建、共组、共创、共育、共担、共享、共设，采用校企协同、校内外场地协同、项目协同、资金协同、师资协同、学生管理协同等管理办法，切实提升产教融合协同育人实效性。再如，湖北理工学院宜兴工程学院教学质量监测与评估中心实行“五进”的产教融合长效育人机制，包括“发展进规划”“校园进园区”“经费进预算”“科研团队进产业研发平台”“科研成果进企业”等内容。

高校应针对学生在校表现制定校内评价考核机制，采取“纸笔测验+实践考察+撰写论文报告”等方式考察学生基础知识；采取“创新创业大赛+学术论文发表+社会实践活动”等形式考察学生融媒体综合素养；引入企业考察机制，综合带教老师、岗位负责人、项目负责人的反馈，对学生的企业轮训、实习等进行评价。同时，建立健全针对融媒体实践基地和平台的检验和考核机制，定期考察校企合作示范点和机构的产教融合进展，包括产教融合取得的科研成果、经济效益、人才培养质量等。此外，结合学生对融合教育基地的反馈意见，及时进行调整，保证基地融媒体人才培育工作的稳步进行，保障企业、高校资源投入的正当性、合理性和有效性。

高校应加大对融媒体人才培养的科研投入力度，调动高校融媒体教师队伍对融媒体人才培育进行科学研究，鼓励教师深入一线开展实验调查和走访；采取“职称评定、住房保障、子女入学、项目申报”等奖赏机制，给予取得优秀学术成果的教师以物质奖励与精神奖励，确保高校融媒体育人工作的科学推进。总之，产教融合背景下，融媒体专业人才培养需要高校、政府、企业各主体的共同努力。

（张琪，作者单位：南京大学新闻传播学院）