Feb．2021Vol 4学周刊LEARNlNG WEEKLY 教学研究2021年2月第4期历史学科核心素养培养策略之探究陈鹏礼(甘P盯省武威第六中学，甘plf武威733000)摘要：历史学习不仅仅是掌握历史知识，更是要“以史为鉴”，借鉴历史的经验，为未来指明方向。但在传统历史课堂教学中，受到应试教学的影响，历史课堂教学出现了一定的偏离新课程理念的现象。尤其是在核心素养的背景下，重新明确了高中历史教学的方向，要求教师必须要紧紧围绕历史学科的核心素养，优化和调整课堂教学策略，全面提升高中历史课堂教学质量。本文立足于高中历史课堂教学，对基于核心素养背景下的具体教学策略进行了详细的研究和分析。关键词：高中历史；核心素养；教学策略中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1 673—91 32(2021)04—0059—02DOI：10．16657／i．cnki．issnl673—9132．2021．04．029所谓的历史，就是人类社会发牛、发展的一个过程．．对于国家来说，历史不仅仅是过去岁月长河的沉淀，更是人类经验的积累，对人类的发展具有重要的导向作用：对于个人来说，通过历史学习，可正衣冠、知兴替、明得失，是引领学生树立正确人牛价值观的重要途径。

但是在传统的高中历史课堂教学中．受到应试教育的影响，历史的这一教育价值常常被教师忽视，不能有效发挥⋯历史的教育价值。在新课改背景下，历史教育价值得以重新审视和肯定，给传统的历史课堂教学带来了口大的挑战、，一、高中历史核心素养概述1．历史核心素养．．2014年，我同教育部颁发了《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出了未来教育的发展方向——发展学生的核心素养。町以说，在当前课堂教学中，培养学牛的学科核心素养，已经成为摆在一线教师面前最为重要的任务。关于历史学科核心素养的内涵来说，在《普通高中历史课程标准》巾对其进行了详细的阐述，即：学生存历史学习的过程中．逐步形成具备学科特征的必备品质、关键能力，是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观的综合表现。从这一历史核心素养的内涵中，可以将历史核心素养归纳为五个部分，即：唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念【l；|。2．阅读能力与理解能力对培养历史核心素养的作用。历史核心素养的培养离不丌历史时空和史料，这就要求学生在进行历史知识学习的过程中，要有较高的阅读能力，能够从纷繁复杂的历史史料中进行分析、辨别和总结，从历史时空的角度进行解释，理解历史本质，掌握其中渗透的历史事实。

尤其是一些数据统计类的史料，这些史料通常是由后人所整理的．属于二手资料，对于数据统计类的史料，通常包含数字表格、统计图等不同类型，该类史料通常对高巾生自身有着较高要求，且考察的角度相对较多，不仅可以提取到更多隐蔽信息，而且还可以根据已有知识划其实施分析，从而获得统计类史料的核心信息H。统计类的史料不仅形式较为多样，而且表达的重点也不相同，统计图类通常为历史现象或历史事件存某个特定时间的发展走向，学牛可以通过数据的变化对该现象出现的原冈进行理解．并提出解决措施：而表格类史料一般为直观的数据，学生在阅读的时候，口r通过纵向与横』旬的比较，时事物的具体发展趋势进行总结。凶此，培养学生的阅读能力和理解能力，对于学牛理解历史史料，抓住历史事件本质有着重要的作用，是培养学生历史核心素养的必经之路H。二、核心素养背景下高中历史课堂教学现状分析虽然新课改已经实施了一段时间，明确了高中历史课堂教学的核心目标。但是存部分高巾历史课堂教学厂r『，仍存在严重的问题，集中体现在：(1)课程设置不合理。在当前多数高厂r『．依然将历史作为一门副科．尤其是针对不选择历史的高考学生来说，常常取消历史课程。同时，历史课程还存在明显的课时少等现状，难以保证历史课堂教学的有效展丌。

(2)缺乏多样化教学模式。，教师在开展历史课堂教学中，依然沿用传统的灌输式教学模式，在课堂上引导学生勾画重点，指导学生课下背诵和记忆等。这种单一的、陈旧的课堂教学模式，不仅致使课堂氛围沉闷，也使得学生学习兴趣低下，导致历史课堂教学效果较差。(3)忽视了核心素养的培养。教师在历史课堂教学中，依然受到传统教学理念和模式的影响，以高考为导向。以至于高巾历史课堂上出现了只教高考所考的内容，而针对不考的内容一律删除H。作者简介：陈鹏礼(1972 2 )，男，汉族，"肃武威人，一级教师，研究方向：阅读能力对学科教学的影响。课题项目：本文系|『肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题。课题名称：《提高历史阅读能力培养历史学科核心素养的文践研究》，课题编号CS[2020】GHB3630。59万方数据