教育科学研究大致经过了三个发展阶段：

1、教育科学研究方法的萌芽时期

又称直觉观察时期.一般认为,这一时期是从古希腊持续到16世纪.这一时期,人们还不能对自然界、社会和教育进行正确的剖析,主要是通过直观感觉,把自然界和人类社会当成一个整体进行观察研究,并从中获得最初的经验认识.这一时期的研究方法带有原始的、自发的、朴素的性质.主要特征有：①采用观察、归纳、演绎、类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论.②初步运用辩证法.

奴隶社会和封建社会时期,随着文字的出现、学校教育的产生和发展,带来了各方面文化科学知识的积累和丰富,观察法、总结法等教育研究方法开始为教育家自觉运用.历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究方法也随之出现.

历史研究法和文献研究法 中国古代许多的教育家和思想家,查阅历史文献资料、对先辈教育言论进行注疏诠释,就属于历史研究法和文献研究法.

测量评价法 中国古代的科举考试是世界最早的测量评价方法.

思辨法和逻辑法 思辨法是依靠尚不充分的观察事实,用直觉和简单的逻辑推理,概括性地把握现象一般性质的一种研究方法.在古代,思辨方法已经达到了一个相当高的水平,如我国的“五行说”、印度的“四元素说”、古希腊赫拉克利特的“万物的本原是火”等.亚里士多德对多种观点进行概括,建立了比较完整的逻辑体系,提出了逻辑法,成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式,并对以后的科学研究与发展产生了重要影响.

总结法 古代的很多教育思想和教学方法都是通过经验总结和思辨形成的.苏格拉底对辩论过程进行总结,提出了“诘问—定义—总结”的教学三步法,即苏格拉底助产术.昆体良对罗马的教育情况进行了总结,最早提出了分班教学的设想.

古代的教育研究,多停留在定性描述和主观分析推断的水平上,缺乏全面系统的逻辑论证、科学实验的验证以及精确的定量分析.

2、教育科学研究方法的兴盛时期

这一时期的科学研究方法以分析为主,又被称为方法论时期.时间大约从16世纪末至20世纪初.这一时期的特征主要有：①从经验上升到理论概括,把教育作为一个发展过程来研究,着重揭示现象之间的联系和发展历程.②将认识论和研究方法结合起来,初步形成了归纳法和演绎法.③心理学思想开始成为教育科学研究方法的基础.④从自然科学中移植了实验方法.

15世纪末期到16世纪末期,自然科学开始了科学、系统和全面的发展,实验在自然科学研究中的地位也得以确立.伽利略第一个对实验方法进行了研究,提出感觉经验应该来源于观察和实验,开创了实验方法、理性方法和数学方法相结合的研究途径.另一个对实验法进行系统研究的是英国的培根(Francis Bacon).培根在其《新工具》一书中指出,科学应当是实验科学,并主张使用归纳法来实现对经验的归纳和升华.他提出了8个实验原则：变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法和偶获法.

17世纪开始,经验方法和理性方法的结合有了更广泛的运用,数学方法、逻辑方法等各种科学方法也都有了发展.科学领域各种研究方法的形成,促进了教育研究方法的发展,尤其是自然科学的实验研究以及定量分析研究,为教育研究走向科学化奠定了基础.

19世纪前后至第二次世界大战结束的1945年,是教育研究方法发展的全盛时期.在这一时期,心理学家和教育学家们大力提倡教育实验,促进了教育实验的开展.

实证主义的鼻祖,孔德（A.Comte）认为,社会科学要成为一门科学,就必须要运用自然科学的研究方法,如观察法、比较法、实验法,要把观察和推理结合起来.他最早提出了量化研究方法的思想,成为社会心理学的奠基人.

将自然科学的研究方法应用到教育研究中,以及实证主义的应用成为这个时期的最典型的特征.

实验法 第一个提出对教育进行实验研究的是康德（I. Kant）.他指出,教育既是一门科学,又是一门艺术,要使教育成为科学,就必须提倡教育实验.

1769-1804年,瑞士教育家裴斯泰洛齐在新庄创办“贫儿之家”,进行教育实验.

1825年,英国的欧文创设移民区“新和谐村”,进行教育实验.

1879年,德国冯特首创心理实验室,用实验方法研究人的心理.

1882年,英国的高尔顿在伦敦设立人类学实验室,研究个别差异问题.

1896年,美国的杜威创办芝加哥大学实验学校,进行教育实验.

1932-1940年间,美国的桑代克把动物学研究方法和心理实验的方法运用到教育研究中,主张教育现象和教育理论必须要有严格的实验验证,并在美国进行了为期8年的大规模教育实验研究.

我国教育实验运动始于20世纪20年代,受当时美国教育实验运动的影响,各地纷纷建立教育实验区.到1935年,各种教育实验区有193处,遍及全国各地.这期间的著名人物有陶行知、梁漱溟.

测量法 测量法在20世纪初,有了比较大的发展.

1864年,英国的菲雪尔（George Fisher）编制了最早的成绩量表.

1895-1905年,美国的来斯(Rice)编制了算术、拼字、语言等的测验.

1905年,法国的比奈(A. Binet)和西蒙(T. Simon)编制了比奈智力量表.

1909年,被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)运用统计学原理,编制了书法量表、拼字量表、作文量表等标准测量工具,使教育测量走上科学化的道路.

桑代克在1918年提出“凡物之存在必有数量”,麦柯尔在1923年提出“凡有数量的东西都可以测量”.在这些观点的影响下,教育测量运动在20世纪初蓬勃兴起,为教育统计学和教育测量学的发展奠定了基础.

调查法 19世纪以后,教育研究人员开始重视调查法在教育研究中的运用,教育调查开始走向规范化和科学化.

19世纪90年代,美国的霍尔(Stanley Hall)采用问卷法进行教育调查.

1897年,美国的来斯（Rice）进行了拼写练习调查；

1910年,哈佛大学教授哈诺斯(Paul Hanus)进行了学校调查.

1911-1912年,纽约市开展了大规模的学校调查.

从总体上看,这一时期,自然科学的研究方法以及其它社会科学的研究方法被广泛移植,进入教育研究领域,使教育研究方法向科学化跨进了一大步.继承、借鉴和创新,使得教育科学研究逐渐形成了自己的方法体系.

3、形成独立学科时期

进入20世纪以来,教育科学研究已经发展成为一个专门的学科.这一时期的特点主要有：①教育科学研究成为一个独立的研究领域.②心理学研究的深入,促进了教育科学研究的发展.

综合和人文成为这一时期的最典型特征.随着教育研究朝向科学化的方向发展,人们也发现了它的缺点,那就是——忽略人的心理特点、情绪因素、情境因素等很多不可控制的因素.由此,20世纪40年代以来,教育科学研究开始关注将人文科学的研究方法,如实地体验、开放式访谈、个案调查、行动研究、参与式观察等开始被引入教育现象的研究中,并与原有的方法进行综合,最终形成了今天的系统的教育科学研究体系.

几个阶段全在这了