高考综合改革是在我国改革开放取得巨大成就、中国特色社会主义进入新时代、全面建成小康社会进入决胜阶段、中华民族伟大复兴展现出更加光明的前景的关键时刻，启动的具有伟大历史意义的教育革命。2021年吉林省高考综合改革政策正式落地实施，选考科目实行“3+1+2”模式，高校录取实施“两依据，一参考”模式，这标志着全面深化教育改革又进入了一个全新的阶段。为此，学校要迅速转变观念，迎接挑战，科学谋划，树立新思维、实施新举措、尝试新探索，全力推进育人方式的变革，全面提升学校教育教学高质量发展。

一、树立“新思维”，全面落实以立德树人为核心的教育观

高考综合改革从单纯“看分”走向全面“看人”，具有高远的战略意义，这既是在国际人才竞争的战略格局中培养高素质人才的客观要求，也是实现普通高中教育高质量发展和促进学生全面而有个性发展的内在要求。因此，学校要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育教学和人才培养规律，按照有利于学生健康成长、有利于科学选拔人才、有利于教育教学改革、有利于维护社会公平的原则，确立新的发展观，顺应新高考的趋势，推进学校管理理体系和管理能力的现代化，以育人方式改革为抓手，注重思政一体化建设，结合中央“双减”政策要求，对学校进行全面、系统的规划设计，实现学校深度变革，全面提升办学育人水平。

二、实施“新举措”，全力打造以全面发展人为中心的育人体系

一是系统构建课程体系，助力学生卓越成长。为适应新课程以及高考综合性改革，学校成立“课程研究开发部”，作为学校教育教学职能部门的主体，将课程管理、研究与开发作为首要任务，高位统筹教材、教学与教研的深度融合；将国家课程、地方课程和学校课程融为一体，最终形成独具特色的校本课程体系。学校课程体系以体现学校品格的育人理念为主线，聚焦学习能力的培养，为新高考综合改革做好了智力支撑。

二是创新课堂教学体系，培养学生高阶思维。新高考要求教师转变角色，教师应该是课堂教学的促进者和引导者和研究者，要通过创设结构性情境在师生思维互动中实现共同精神成长。探索小组讨论辩论、议题式深度学习、项目式学习、实践探究式学习等多种学习方式，营造有活力的课堂文化，深入挖掘语言符号背后学科知识内容和意义所包含的精神价值和学科思想，全面促进学生人文底蕴与科学精神的深度发展。

三是科学指导选课走班，提升学生生涯规划能力。学校明确学生发展指导在学校教育中的功能定位和指导原则，在此基础上注重学生发展指导的系统化、主题化、多样化。通过学科教学、导师引领、专题讲座、社团活动、社会实践、职业体验、主题活动等多种途径实施指导，引导和帮助学生找到自身发展的方向感。组织开展“慧积知行，勇立潮头”新高考、新课程学习项目，开设“学生生涯规划”课程，制定“3+1+2”学生选科与大学专业匹配方案。创立“阳光心理成长”中心，配合“走班”教学稳步开展，创设全员育人的生涯文化环境。学校从高一伊始便对学生进行职业生涯规划指导，让学生有目标、有方向的选择课程，帮助学生科学预判未来的专业和职业选择。

四是建立校本教研体系，促进教师专业化发展。“教研强师、科研兴校”，学校通过建立青年教师发展学校和名师工作室，大力促进青年教师专业化发展，将科研作为兴校的重要途径，从真正意义上提高教师的理论研究水平和教育教学能力。鼓励教师立足校本，结合实际开展微课题研究，切磋教研观点、提升教学境界。为每一个教师提供并创造最富有生命力的发展路径，打造“行动研究型”教师队伍，回归于教学实践，服务于为党育才，为国育人的光荣使命。

三、尝试“新探索”，着力构建以五育并举为重心的全面评价体系

高考综合改革要求转变教育评价观，立足全面而有个性的人去审视、建构、实施和使用发展性评价。学校率先试点开展学生综合素质评价，将“德智体美劳”五育并举，渗透融合在育人的全过程中，在评价目标、评价过程和评价方式上都体现了对促进学生全面发展的价值取向。通过发展性评评价，将评价内容综合化、将量化评价与质性评价相结合，丰富评价与测评的方法，追求科学性、实效性和可操作性。建立学生、教师、家长、管理者等共同参与、相互作用的评价制度，将形成性评价与终结性评价有机结合，强调发现和培育学生的潜能，彰显育人的过程性价值。

高考综合改革背景下的学校教育，要把握时代脉搏，需要我们运用“新思维”，有方向、有决心、有计划地实施“新举措”，尝试“新探索”，立足培养担当民族复兴大任的时代新人，把握办学方向的基础上，通过变革育人方式，提供时代要求的创新人才产生和成长的土壤，让每个学生全面而有个性的成长，为教育高质量发展贡献智慧与力量。

供稿：吉林省实验中学 党委书记 校长 王洪杰

编辑丨杜冠星

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