“问题——探索——交流”中学历史教学模式的研究在任何课堂教学中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者、参与者、研究者，力求构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。近几年对于中学历史教学模式的研究，我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了一百多篇有关教学模式的文章，研读了三十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：一、传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。它的缺陷更是明显的。教师与学生、教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。在对待这对关系上，传统教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。以教师为本位的教学关系，其表现一是以教为中心，“学”围绕“教”转。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。教多少，学多少。怎么教，怎么学，不教则不学。

而且传统课堂教学重在如何教，忽视如何学；视教师为绝对权威，把主导地位等同于主宰；无视学生的主体地位，把“主体地位”降至为“服从地位”，学生务必严格按照教师的“指令”，接受教师的“灌输”，把掌握知识的过程简单地处理为"输入一存储一提取”等几个环节，教学成为知识的搬运。长此以往，学生逐渐养成了一种不爱问、不想问、不知道要问“什么”的学习习惯。结果造成教师书本知识讲完了，学生还是不知其所以然，这必然会削弱教学的效果，并不断制造“学习失败者”。这种“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种弊端，导致学生学习的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后削弱了学生学习的主动性、自主性和创造性。用这种教学模式培养出来的学生可以拥有丰富的知识，但却没有自己的思想，以至于在理智上缺乏自主性，在人格上缺乏独立性。二、现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行有意义的讨论，给学生提供更多用历史知识进行双向交际的机会，这使他们在给别人介绍时，也能得到新的知识，从而巩固了知识。

在以学生为中心的教学模式中，学生将大量的时间花在讨论历史知识上从而增强了交际能力。同时学生在课堂上表现活跃，有耐心的教师能够发现学生的全部潜能并能充分利用，这有助于激发学生参与课堂活动的热情。当他们意识到你的良苦用心而且又是充满善意和理解的时候，就会努力地学习作为回报。教师应该创造鼓励学生冒险的氛围，如果学生知道老师和同学会接受他们的观点，或他们的观点和问题有价值，他们就会非常积极踊跃地提问和阐述自己的观点。这时我们要做的是鼓励他们，增强他们的信心，而不是不断地指出他们的错误，让他们在同学面前丢面子。因此，在开始阶段，教师可以允许学生犯错误，不要急于纠正，只有当学生养成积极参与教学活动的习惯以后，我们再纠不迟，否则学生就会碍于面子不开口说话了。它的缺陷是教室看上去一片混乱，教师很难维持良好的教学秩序，特别是很多自制力差的学生会开小差，讨论一些与课堂没有关系的话题。特别是有些知识掌握不牢固的学生，自己讨论的时候不能抓住重点，总是围绕在一些简单问题上。这样整个教学进程就很慢，无法完成相应的教学内容，甚至会滞缓整学期的教学任务。三、优势互补教学模式——“主导——主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。

“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。以教师为中心的传统中学历史教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的中学历史教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为历史而数学，没有把历史和生活结合起来，没有把学生学习历史置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用历史知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用历史知识创造性地解决生活中的历史问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“‘问题——探索——交流’中学历史教学模式研究”课题。“问题——探索——交流”教学模式是以数学知识为载体，创设问题情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过程，研究探索、合作交流、寻求解决问题的途径，感悟知识，体验成功，实现其智力情感及其它方面全面发展。

“问题——探索——交流”教学模式，强调以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。探寻培养学生的研究能力、合作能力、交往能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和教学策略。1、模式的概念“问题——探索——交流”的教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。2、模式的教学过程“问题——探索——交流”教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段→探索阶段→组织交流”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“探索阶段”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。

“组织交流”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。教学过程的三个阶段包含五个基本教学环节。即：1、创设情境，主体准备；2、目标导向，主体调动；3、质疑问难，主体参与；4、引导探索，合作互动；5、形成共识，主体发展。3、模式的现实意义我们提出的“问题——探索——交流”教学模式，是以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，理解数学，认识数学，学习数学，运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其要使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。在“问题——探索——交流”教学模式下，探寻培养学生的研究能力、合作能力、交往能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和教学策略。4、模式的实施（1）准备阶段，即学生探索活动前的准备首先数学知识、数学思想方法的准备。例如，探索梯形面积时，需要用到长方形、正方形、平行四边形和三角形面积的知识，可以让学生从生活中去收集这些几何形体，通过整理复习，掌握其形体的特征，做好准备。

同时用回忆或查书的形式思考平行四边形和三角形面积公式是怎样推导出来的？做好数学思想方法的准备。其次研究材料的准备。例如，教学“梯形面积”时，可以让学生准备好一个上底、下底和高都是整厘米数的梯形学具，考虑学生探索梯形面积时，会用到拼、剪、割、补等方法，因此上课前要让学生准备好直尺、剪刀和纸张。最后情感情境的准备。在教学中，教师要找准所学知识与生活实际的切入点，创设蕴涵所学的知识的情境，激发学生的探索动机，使他们情趣盎然地投入到探索活动中去。（2）探索阶段，即根据学习目标，让学生自主探索这一阶段，学生面对实际问题，首先利用已有的知识、经验进行推理或猜想，得到一种解决问题的方法；然后根据实际情况，或者从多种假设中选择一种合理的，或者对假设进行验证，最终使问题得到解决。（3）、组织交流。组织交流是学生探索后的必然。在交流活动中让学生学会思考分析，学会讨论，学会评价，学会交往，学会合作，尤其要学会借鉴别人的学习经验。在交流过程中通过比较和筛选，对数学问题达成共识，形成数学问题结论。坚决摒弃把教师的认识或众多学生的认识强加给每一个学生。实施“问题——探索——交流”教学模式进行数学教学，既重视历史知识的教学，更重视历史思想和方法的培养。

课堂上学生变“被动接受历史知识的过程”为“主动获取历史知识过程”，变“学会历史知识为主的过程”为“运用历史知识解决实际历史问题为主的过程”。学生学习主体地位得到充分尊重，实践能力和创新能力得到充分锻炼。教师致力于引导学生从不同角度去思考问题寻求解决问题的多种途径，点燃了学生的创新火种，激活了创造力和表现力。学生在学习历史中充分施展自己的聪明才智，体验到了成功的喜悦，体验到了创造