高中历史教学中,由于各种各样的因素的确出现了部分的后进生,而高中历史课程又是一门人文社会基础课程,对转化后进生本就有很大优势。下面是学习啦小编为大家整理的高中生历史教学研究论文范文，供大家参考。

高中生历史教学研究论文范文篇一

《 高中历史教学中学生历史感的培养 》

高中老师教历史课的过程中不能仅按照课本内容照本宣科传授历史知识，还要强烈意识到历史感培养的重要性并付诸行动，这是高中历史教学的精髓、根本，本文围绕高中历史教学中学生历史感的培养展开分析讨论，给出一些行之有效的方法。

一、高中历史主要内容

高中历史主要分为中国历史和世界历史两大块，围绕政治制度、经济、文化、科学、思想，从古代到近现代层层递进，不断变化发展，以此展开客观叙述，这是高中历史的主要内容。

二、高中历史教学中存在的问题

在高中历史教学中，教师主要根据课本抓重点内容讲解，所谓的重点是考试中经常考到或必考的知识点，淡化历史知识的拓展，忽视教学过程中学生的知识体验，更不会通过古往今来相应的历史素材和参考资料进行全面系统的历史知识讲解，让学生有更丰富形象的历史认识，呈现教师为教学任务而教，学生为学习历史而学习的功利尴尬局面，现存问题难以走进历史、看见历史、体会历史，历史感的培养成为空谈，不切实际。

三、学生历史感的培养

针对高中历史教学中现存的问题，特提出以下几种举措，从而扭转局面，逐渐培养起学生的历史感。

(一)注重课程教学中的针对性

从人群交谈的引经据典、火热的历史剧播放并广受观众欢迎中可以看出，历史素材到处都有，随处可见。因此，学生应有深厚的历史感，目前绝大多数在应试教育框架中只喜欢历史，但对历史课程却怎么也提不起兴趣，要改变这种矛盾的局面，高中历史老师应该将学生的历史兴趣和历史观念相互融合、合二为一。怎么做呢?首先教师要做好充分的备课工作，通过图书、网络收集相关资料，接着从学生熟悉、经常交流的社会热点或热播讨论的影视题材切入，引导学生学习历史的兴趣，最后对所讲课程进行延伸，布置并安排相关任务让学生主动完成，调动学生积极参与历史话题的讨论，这样既可以增强学习效果，又可以培养学生的历史感。例如，时下热播的一部电视剧叫《甄嬛传》，讲述清朝雍正年间，美丽善良的甄嬛从一个不谙世事的单纯少女成长为一个善于谋权的深宫妇人的故事，老师可以把这部电视剧融入清朝历史讲解中，既有针对性又有趣味性。

(二)注重课堂教学中的引导环节

在升学历史感培养中，老师要注重课堂教学中的引导环节，这种手段可以达到实质性效果。在目前历史教学环境中，历史老师在教学过程中提及讲解的很多概念都是抽象的，难以捉摸，没有深度捕捉历史上的相关细节，不通过举例方法让学生掌握历史更充分详细，没有真正的历史知识底蕴。因此，历史课堂教学不但要选取一定数量的相应历史题材，还要兼顾实际课堂教学需求，创设具体可行的教学气氛。例如：讲解儒家思想和道家思想时，怎么让学生更好地掌握这两种不同思想、培养历史感呢?可以模拟春秋战国的场景，一个人模拟儒家规范说话、做事，有条不紊、彬彬有礼、谦虚谨慎，一个则是模拟道家规范说话做事，想到什么就说什么、做什么。通过这样的场景模拟就深刻理解，原来儒家是一种“天下兴亡匹夫有责”的思想，而道家则是一种“好死不如赖活着”的思想，这种引导可以很好地培养学生的历史感。

(三)充分发挥学生的主动性

历史老师在培养学生历史感的过程当中，应该充分挖掘、发挥学生的积极主动性，这样学生才可以充分体验，把历史学得更透彻。教师不需要讲得太满，可以通过提问题的方式让学生以分组的形式进行合作、讨论、学习、探究，学生可以直抒己见、主动思考，在小组学习过程中，学生的感受和领悟会更深刻，还会得到不一样的启发和收获，教师再根据学生的疑问、困惑进行引导、开发、小结，让学生豁然开朗。主动性发挥会让学生敢于质疑、善于发现、勇于探索，自然提高学生的综合能力，更好地帮助学生分辨对与错，真正培养学生的历史感。

(四)融入讨论式教学方法

在历史教学过程中，要培养学生的历史感，起关键作用的还是老师和学生。因为在教学过程中，教师的课堂教学时间毕竟有限，而这有限的时间是远远不够培养学生的历史感，这就需要教学老师适当融入讨论式教学方法，让学生在课堂学习之余，利用课下时间或其他空闲时间展开问题讨论，这样做不仅能加深巩固所学知识，还能在理解掌握的基础上有更深层次的体会，学得更牢，真正意义上培养学生的历史感。要是还有更充足的时间，还可以开展跟历史教学相关的活动，组织这样的活动会全面调动教师和学生的热情，提高历史教学和学习效率，培养学生的历史感。例如：学习中国特色社会主义建设中，改革开放给中国经济、面貌、地位带来了翻天覆地的变化，那么关于改革开放是不是百利而无一害呢?通过讨论，最后肯定会有各种不同答案，其实答案的对错无关紧要，当然没有真正的对错之分，但是它培养了学生的历史感，这就足够了。

四、结语

培养学生的历史感在高中历史教学中占有极其重要的地位，不仅让学生更好地掌握历史知识，还能增强学生对整个国家和中华民族的认同感、归属感，对世界有更充分的认识，眼界更开阔。由此可见，在高中历史教学中要重视这一环节，通过各种各样的方法和不断的实践积累落实这一想法，在实际教学行动中培养学生历史感。

高中生历史教学研究论文范文篇二

《 多媒体环境下高中历史教学研究 》

与传统教学手段相比，多媒体技术给高中历史教学工作带来了前所未有的新变化。高中历史有自己的独特性，对多媒体技术的要求也有所不同，这就要求历史教师结合传统教学手段，立足教材内容，扬长避短，把多媒体技术合理恰当地运用于教学实践中，让多媒体技术服从和服务于历史课堂。

一、多媒体技术给高中历史教学带来的变化

1.生动形象地将烦琐的历史知识展现出来

多媒体技术的运用把教师和学生从空洞的历史教材中解放出来，打破了时空的阻隔和界限，使枯燥的历史知识以声音、影像和图片等形式直观地展现出来，立体地再现历史，让学生在丰富的课堂环境中体验历史学习的乐趣，发展学生的学科合作和思维能力。同时，多媒体展示还将知识点有效地连接起来，直击学生的记忆盲点，提高学生的学习效率。

2.有效激发了学生的情感因素，增强教学效果

历史教学中，情感有着重要的作用。在浩瀚的历史长河中，有千变万化、丰富多彩的感人故事，有慷慨悲壮、令人感叹的人物命运，有刀光剑影、气势磅礴的壮观场面。借助多媒体技术手段，可以把这些情感淋漓尽致地表现出来，引起学生的共鸣，从而引导学生把感性的认识上升为理性的思考，使学生的历史综合能力不断得到提升。

3.扩大了课堂容量，提高了课堂效率

在有限的45分钟时间里，多媒体教学比传统教学手段能提供更多的信息，从而有助于更好地完成教学目标，提高课堂效率。例如，在学习“美国的霸权政策”这一课时，利用多媒体技术把教材内容图表化，把领导人的演说实时化，把数字和图表板书化，可以使学生对教材内容理解得更为透彻，并使其通过观察图表特别是板书的演示，加深对教材的理解，培养其分析问题和解决问题的能力。

二、多媒体技术在高中历史教学中存在的不足

1.混淆了多媒体与教师的主次关系

尽管在多媒体环境下的历史教学活动中，教师与学生的交流互动与传统课堂有所不同，但这却不代表教师的角色作用能够被多媒体手段所取代。在利用多媒体手段以后，一些教师有意或无意地让多媒体取代了自己的主体地位，把一切教学活动都交给了多媒体，使自己置身于课堂之外，忽视了教师应该起到的导向作用和调动学生积极性的作用，致使多媒体教学并没有发挥其应有的效果，教师个人独特的教学魅力和教学风格也无法展现，课堂气氛也因缺少师生互动而显得死板无趣。所以，如何理清教师与多媒体教学手段的主次关系、防止角色错位是当前教师亟须探讨和解决的问题。

2.颠倒了教学手段与教学内容的关系

任何教学手段都是为教学内容服务的，多媒体教学手段也不例外，其在应用过程中必须服从和服务于高中历史教学的目的和内容。多媒体教学过程中最容易产生的问题就是一味地堆积历史素材而忽略了其有效的表现形式，执着于追求形式的花样和绚丽而忽略了内容的充实。历史有着几千年的沉淀，有着数不清的事件和典故，对于这些内容必须运用有针对性的表现形式才能取得良好的效果。无论历史课件制作得多好，如果不能紧密联系历史教材，偏离国家对高中历史教学的各项要求和指导，最终的结果也很难尽如人意。

三、高中历史教学中运用多媒体技术的几点建议

1.将多媒体技术手段和传统教学手段有机结合起来

在教学过程中要立足于历史学科的特点，将多媒体技术手段和传统教学手段有机整合，认清教材是教与学的载体，多媒体技术是必要的辅助手段。多媒体的运用要有针对性，对于一些比较抽象和推理性较强的内容，可以借助于多媒体技术手段制作一些课件，利用音、影、形给学生以视觉上的冲击，让学生体会到在多媒体环境下学习历史的乐趣，加深学生对知识点的理解。

2.将历史教材内容与多媒体教学手段统一起来

教材内容是历史教学的重点所在，多媒体教学手段要服从和服务于这一根本目标，恰当地运用多媒体来教学可以促进学生对教材内容的理解与记忆。在使用多媒体技术时，要对教材内容加以系统整合，选取适合用多媒体来展示的内容与细节，如各种历史图表、历史地图、历史图片和历史知识结构线索等，利用多媒体将这些知识点直观、形象和生动地展示给学生，激发起学生学习的兴趣。同时还要注意将多媒体教学手段和历史学科特点紧密结合起来，让手段服务于内容，让教学内容在多媒体的辅助下更好地呈现出来。

四、结束语

总之，教师在高中历史教学环节中引入多媒体技术手段，并能够科学有效地加以利用，才能发挥出其应有的正面作用，达到理想的教学效果。教师要立足于实际，探索出一条适合于学生的多媒体使用方法，发挥多媒体的优势，弥补传统教学手段的不足，全力打造高效的历史课堂。

高中生历史教学研究论文范文篇三

《 高中历史教学中学习小组的运用 》

摘要：在高中历史教学中，我们要充分利用教学改革的机会，创新课堂，加强小组建设，以小组合作的方式提高课堂教学效率。

关键词：教学改革;小组的组建;运用及影响

高效课堂在新的课程改革中，笔者也从十几年的传统教学模式中不断地蜕变着，不断地进步着，思考着。同样，学生在课堂上的学习方式也随着教学方式的改变而发生了巨大的变化。学生的眼睛里有光，充满着学习的欲望，主动参与课堂活动，没有以前传统课堂上眼里无神，被动接受的神情。笔者每节课都倍受感染，学生给笔者课堂设计的灵感，笔者也从课程改革中体味到快乐。在过的课堂教学中，笔者总是保持着一份威严，在严肃紧张的气氛中滔滔不绝的讲解，学生一丝不苟地听着、记着。曾几何时，那一套自我形成固有的传统教学方式，也曾有过不错的教学成绩。可现在，在新课程理念的指导下，我们要体现学生课堂上的主体作用，教师的角色也有个大的转变。

过去，确实是难以割舍，否定，也让自己体味个中滋味。可那一成不变的传统教学方式已不再是正确的育人方向，更不能体现学科素养，也达不到育人的目的。根据社会的需要，笔者毅然决定：课改，从头做起。就像学校中的一位老教师所言，“课改就像革命，要想改革，就先革自己的命。”这位同事的意思是改革就先定位自己，要像一位新教师一样，全新开展自己的教学任务，一定要让课堂充满快乐。

1学习小组的组建

推陈，固然不易，出新，又从哪里入手?笔者经过反复的思量，决定在课堂上大胆提倡和运用谈论法，这种教学方法的前提是小组合作。那么，如何进行小组建设呢?首先，笔者在完全了解了学生的学习情况，学生的性格因素，学生的组织领导能力等的方面情况后，进行首次分组，分组后给学生设计游戏活动，让每个小组从活动中选出自己的组长，这位组长在活动中的组织能力，领导能力，号召力都得到认可，那之后的组内的各项任务就会在组长的领导下顺利开展。之后，在进行小组PK，这样能增强小组内部成员的向心力，凝聚力，更能体现出每个小组长的领导才能。

经过几次的小组活动后，同学之间相互了解，各小组组长，组员都会有了协调能力，都具有了大小集体的荣誉感。小组的初步建设为同学的初步课堂活动的进行奠定了基础。其次，明确各小组的组长任务，随时随地的培训，培训组长如何分层次的分工，为组员提供各层次的学习指导，及课堂上的纪律要求。组长要把学习任务细化布置，不同层次的同学有不同层次的学习任务。这样确保每位同学都有不同程度的收获，成绩不好的孩子也不会掉队，他们会体会到学习的快乐，找到自信，学会挑战自己。最后，老师在不断地培训和有针对性指导后，各小组都具备了自己的小组文化。这样，班级文化也随之形成，整个班级的管理就会变得很容易，班级的各部门都会有序地开展自己的工作，形成一个文化集体。班级文化的形成会有力的推动小组建设，小组建设的成功为有效的课堂活动提供了必然条件。

2学习小组的运用

历史学科不同于其他学科，传统课堂学生总是问“历史书怎么读?看了一遍，怎么还是记不住?”甚至有学生说，书看了，课上了，可不知道这书，这课是说什么的，学生的困惑说明他们阅读历史教科书的方法不恰当。另一方面，也反映我们教师的历史课堂的“教”也有问题。两个因素导致学生不知所云。那现在我的教学改革，一改以往的传统课堂的模式，让学生自主参与课堂活动。以阅读为例，历史阅读要让学生明了时代背景，事情经过及发展，影响等要素，以知识识记，积累为重点。

阅读时给学生布置好任务，例如鸦片战争，让组长给组员分层布置任务，A层同学在阅读中负责分别找出“人”和“地”(“地”指空间观念：“人”既有个人也有群体)。B层同学负责找出鸦片战争中所涉及到国家，C层同学负责找出鸦片战争中的具体时间，具体事例。之后组长带领组员分析鸦片战争中所涉及的“人”：中国，英国与世界，让组员明白分析“意义”的时候，要从中国，英国，世界三个方面入手。这样之后，学生了解了历史知识结构的基本特征，有利于学生找到关键词，阅读教科书的目标更加明确。这是课堂教学中小组作用的“初用”。其次，小组学习“悟用”。

在“初用”的基础上，让组员明了本节课的学习目标，对教材进行力所能及的解读。小组长利用课下培训的知识及自己从其他渠道获得的有关鸦片战争的资料，给组员进行讲解，组员有不同的见解，可以和组长一起讨论，组内不能解决的问题，可以请教老师或其他小组的成员。这两个环节培养学生的联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。尤其是表达能力的提升，最直接的表现就是：当有学生像背诵语文课文那样大声诵读历史知识时各小组会因此而受到感染，大大激发了他们的历史学习的兴趣。

笔者每节课会留出五分钟时间，让各组组长做一次“思考”，我们称之为“历史的反思”，让各小组长根据本节课讨论学习的内容进行整理反思，许多同学都会有他们独特的见解。经过这样小组讨论合作的方式所完成的教学任务，学生再也没抱怨过“记不住，理解不了，运用不上”。这一定程度上使我们的课堂教学的难度降低，将教材中的重点主干知识简化，学生易于理解和掌握，在小组学习过程中学生把所学知识在讨论，反思中得到内化，打打提升了一节课的课堂效率。

当然，高中历史课堂的小组合作要从学情出发，灵活使用，不能盲目效仿，要针对学生的实际情况去运用这一教学实践。笔者所任教的班级中有两个理班，理科学生的历史学习只是会考有要求，高考没有。这样，笔者就从学生的实际出发，给他们布置的合作任务相对文科生来说要跟简单一些。例如：关于“古代希腊”这一内容，根据课标要求，让学生了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。根据课标并结合学情的实际情况，笔者将这节课的主题定为“希腊公民的幸福生活”。

笔者要求学生以小组为单位搜集教科书中现有的对希腊城邦活动的描述，要求学生从“会堂，广场，集市剧院，法院，神庙等公众场所的活动的描述以及希腊人倾听演说，发表政见，参与表决，观看表演”[1]等方面的描述去感知分析希腊人性骨的秘密及幸福的条件是神庙。理科生能做到这一点就到到目的了，没有必要把城邦制度的概念挖得太深太细。这样既可以降低课堂教学难度，也便于激起学生的历史学习兴趣，又可以节约课堂教学时间，提升课堂效率。教师根据不同的学情，不同的教学任务对教材整合后，再指导小组以合作的方式完成课堂教学任务，不仅能体现历史知识的条理性和科学性，同时也使学生学会了阅读教科书。学生们在合作讨论过程中会进行必要的史实整合，抓主干，清脉络。组内及各小组之间都会在认知活动中更好的掌握史实的内涵和本质。

3小组合作学习方式的影响

有了这样的经验后，在以后的教学设计中，笔者更加用心的体会新课程的理念，进一步完善小组合作探究的学习方式。这一方式给学生和笔者都带来了很大的改观。有的学生在过去的传统课堂上，从来没有机会表现自己，也很少敢于站起来发言或与人辩论，于是常常会遇到有些学生站起来一言不发的尴尬场面。而课改之后，基本无此状况。如今，笔者的课堂上没有了死气沉沉，却充满了孩子们的笑声。以小组合作的方式学习，放手让学生讨论，展示，点评，课堂气氛非常热烈。不断有学生在讨论和探究中发现问题，笔者不停的答疑解惑，忙个不亦乐乎。

4结语

这一合作学习过程让学生真正成为课堂的主体，但我们要视情况而用，不能让我们的课堂模式化，造成虚假主体的现象，我们要让学生从小组学习中找到快乐，发现魅力。更重要的是，学生的情感，审美的熏陶是心灵的感受，体悟的内在过程，教师是无法代替的。参考文献：[1]袁晓娟.古希腊文化对西方文化发展的影响.湖南地师范学报，2008.2.道，虽然有正面的法制教育的作用，但过于细致的宣扬和描写，使一些青少年纷纷模仿，讲“哥们义气”，打打杀杀，危害社会。

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