3.1对健康促进的启示

生命历程健康发展模型提倡通过健康促进来优化个体的健康轨迹，而不仅仅是关注疾病治疗。该模型与Huber等对健康定义一致，将其视为一种可变化的能力，这意味着个体具有在与外部环境的互动中获得健康发展的潜力。因此，对健康的衡量必须从简单地关注疾病的存在或不存在演变为对健康功能和健康潜力水平的评估上。如何提升群体健康功能和潜力呢? 一方面，实施健康教育。健康教育是提升群体健康功能和潜力经济、有效的重要途径之一。据此，应将健康教育贯穿于生命历程发展的全周期。根据生命发展的不同阶段，有针对性地开展健康教育。例如，孕期开展生殖保健教育，儿童青少年期到成人初期获得健康能力，中年期和老年期分别为维护和管理下降的健康能力。由于健康能力和行为在个体的毕生发展中都具有很强的可塑性，因此，健康教育并不仅仅是面向儿童及青少年的学校教育，而应该是面向全体大众的终身学习和教育。总之，在毕生发展的过程中个体要面对一系列复杂的风险和保护性因素，要考虑在整个生命过程中管理、调整和适应健康能力和环境变化的可能性。另一方面，构建符合我国国情的健康促进模式。生命历程健康发展模型强调，健康发展的影响因素是复杂的。在考虑生理、心理等因素的同时，也要关注社会、文化和制度层面的变化对健康的影响。总体来说，我国健康促进领域总体呈现“政府主导、多部门协调和全社会参与”的特征，既是特色也是优势。因此，在构建健康促进模式过程中，要充分考虑我国的文化和制度因素，不能完全照搬西方模式。例如，在儿童青少年健康促进工作中，要充分运用政府主导这一制度优势，同时发挥其在家庭、学校和社区中的宏观指导作用，使青少年健康发展的外部生态资源有机融合。再如，在2019冠状病毒病疫情防控中，强大的制度优势使我国迅速建立起覆盖社区、学校、企业和机关事业单位等各个基层组织的防御机制和健康促进机制，使得疫情迅速得到控制，并有效完成了一次大规模的应对传染病的人群健康教育。但从生命历程健康发展模型的视角看，迄今整个社会乃至个人的健康促进能力还有待提高，健康促进相关的长效机制还有待完善。