编者按

今年初，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。对新课标的学习、理解、落实是当前基础教育界共同关注的话题。为帮助老师们更好地把握课标要义，我们为大家整理了义务教育英语课程标准修订组组长王蔷老师对于新课标若干重要问题的详细解读，希望能帮助老师们进一步理解课标，为教学内容、教学方式、教学评价、资源开发、教材编写和教师培训等方面的改进和提升带来更多启示。

引用：王蔷. 2022. 全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提[J]. 英语学习, (4): 18—33

如何理解和学习

课程内容六要素的分级要求？

1．主题

先以主题为例，分析义务教育课程内容选取的特点。主题包含三个层级，即主题范畴、主题群和子主题。主题范畴（高中称之为主题语境）和主题群基本沿用了高中的概念，是为学生提供学习的主题范畴或范围的。义务教育与高中的差异主要表现在对子主题的选取上。由于主题范畴和子主题的确定是教材选材和教师教学的重要参考依据，主题的选取必须要有利于循序渐进地促进义务教育阶段学生的语言发展、身心健康成长和正确世界观、人生观和价值观的形成。

主题范畴、主题群和子主题应具有鲜明的育人导向和明确的育人价值，要能够引导和帮助学生学会生活、学会做事、学会做人；引导学生学会认识自我、认识他人、认识社会和认识世界，学会与人相处、与自然相处、保护环境、保护自己；还要有利于他们开阔国际视野，了解世界文化，了解科技发展，学习科学精神，遵守道德规范，增强文化自信，讲好中国故事，发展核心素养，树立正确的人生观与价值观。

义务教育一至三级主题范畴与内容要求——人与自我

从上表中可以发现，在人与自我的范畴中，小学一级和二级的子主题都与学生的日常起居、学校生活、学习习惯、自我管理、饮食健康、健康心理和行为、情绪表达与管理、初步的理财意识、劳动习惯等紧密相连，体现对学生做人与做事能力的培养。

三级的子主题凸显了初中阶段学生的生活方式和学习特点，增加了珍爱生命、抗挫能力、学习方法和策略运用，还增加了自我认识和自我提升、职业启蒙和职业精神、劳动品质和劳动精神、金融、消费与信用维护，最后是勤于动手、乐于实践、敢于创新。这些子主题的选择有利于更好地引导初中生树立正确的人生观与价值观，帮助他们成为更好的自己。

义务教育一至三级主题范畴与内容要求——人与社会

注：此表和下表中的星号表示：该主题群的内容要求只针对二级和三级的学生，对一级的学生不作要求。

表中呈现的是人与社会的主题范畴，其中的子主题不仅为学生学习提供丰富的人文和科学知识的主题范围，也为引导学生学习团队合作、社区服务、文明礼仪、责任担当等提供了丰富的内容指引。

此外，人与社会主题中还特别注意引导学生通过英语学习认识他人、认识社会和认识世界，包括学习对社会有突出贡献的人物及其事迹；学习中外名胜古迹的相关知识和游览体验；了解世界主要国家的传统节日，丰富文化体验；了解家乡和社会的变迁、历史的发展，对未来的畅想；丰富人文艺术领域的知识，如中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值，学习优秀的艺术家及其艺术成就等，同时还关注科学发展。这些主题的选择为学生弘扬祖国优秀传统文化、建立文化自信、体验异国文化提供了丰富的素材范围。

义务教育一至三级主题范畴与内容要求——人与自然

上表中呈现的是人与自然的主题范畴，可以看到其重点是引导学生从小学到初中，逐步建构对大自然的热爱、保护和探索。

一级的子主题从学习和了解天气与日常生活入手，关注季节特征与变化、季节与生活的关系、身边的自然现象与生态环境，以及常见的动物、动物的特征与生活环境等。

二级过渡到学习中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境；世界主要国家的名称、地理位置与自然景观；人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为；还包括要热爱并善待生命、了解自然灾害、如何确保人身安全、具备灾害防范基本常识等。强调要体验和热爱大自然、爱护动物、建立绿色生活理念、保护环境和建立安全防范意识等。

三级的子主题引导学生学习更多世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观；学会热爱与敬畏自然，与自然的和谐共生；分析环境污染及原因，形成环保意识和行为；具有防范自然灾害的意识和措施，确保人身安全与自我保护；最后，还涉及地球与宇宙探秘，航天事业发展等。

整体来看，主题分布与选择充分考虑到不同学段学生的年龄和认知特点，所选内容从生活到社会再到自然，逐步丰富和深化，体现了学生在语言、认知和情感方面的进阶发展需要。学生经过义务教育阶段的学习，围绕这些主题，能够发展语言能力，奠定人文底蕴，增强跨文化意识，发展跨文化交际能力，为树立人类命运共同体意识和正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

2．语篇

六要素中的第二个要素是语篇。语篇承载主题和内容。以语篇为载体实施语言教学，为破解长期以来英语课程中以词汇和语法知识为主的碎片化低效教学问题提供了方案。语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。生活中包含多种模态的语篇类型，学生只有基于语篇进行学习，才能真正发展运用语言进行理解和表达的能力。

义务教育阶段学生学习的语篇类型与高中相比有明显的区别，特别是在一级和二级的要求上，新版义教课标尽量做到反映义教阶段少年儿童的生活实际，符合义教阶段少年儿童的学习的特点。具体内容要求见下表。

义务教育一至三级语篇类型内容要求

不难看出，一级和二级所涉及的语篇类型更符合小学生学习的语篇特点，多为小学生喜闻乐见的、生活中熟悉的形式。如一级中包含了歌谣、歌曲、韵文，日常简短对话、独白，配图故事、叙事性日记等，人物介绍、物品介绍、地点介绍等以及日常生活常见和常用的书信、通知和生日及新年贺卡等，此外也包含了一些日常生活中会接触到的提示牌、告示牌、菜单、购物单、简单图表、图片等。随着年级的增加，小学5〜6年级的学生和初中生所学习的语篇类型更丰富，也更贴近他们的实际生活和未来发展的需要。

3．语言知识

课程内容中有关语言知识的内容（如：语音、词汇、语法、语篇和语用知识）也同样是按照三个级别提出要求的，充分考虑了各个级别学生年龄特点、认知层次和语言发展的规律。

关于语音知识的要求，新版义教课标强调语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。

一级的重点是要让学生感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；同时感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。

二级的要求是学生要能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；还能感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；同时要求学生在口头表达过程中做到语音基本正确，语调自然、流畅。

三级要求初中学生要了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能；辨识口语表达中的意群，并在口头交流中按照意群表达；能根据重音、意群、语调与节奏等语音特征的变化，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度；还能借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度；同时，初中生不仅要能够根据读音规则拼读单词，还要学习音标，要能够根据音标拼读单词；并能够在查词典时，运用音标知识学习单词的发音。

关于词汇知识的要求，新版义教课标强调，词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。具体要求有：

一级阶段，学生要知道单词由字母构成；要能够借助图片、实物理解词汇的意思；还要能根据视觉或听觉提示，如图片、动作、动画、声音等，说出单词和短语；要能够根据单词的音、形、义学习词汇，体会词汇在语境中所表达的意思。

二级阶段，学生要能在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；能在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；关于词汇量的要求是，要能初步运用500个左右的单词（见新版义教课标附录3），就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100〜300个词汇以及一定数量的习惯用语或固定搭配。

新版义教课标关于词汇量的要求是，学生要能够围绕相关主题学习并使用约1600个单词进行交流与表达（见新版义教课标附录3），还可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内100〜300个单词以及一定数量的习惯用语或固定搭配。

关于语法知识，新版义教课标指出，英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。

同时，新版义教课标特别强调指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。新版义教课标对三个级别的语法知识内容要求见下表。

义务教育一至三级语法知识内容要求

从上表可以看出，新版义教课标对小学3〜4年级（一级水平）学生在语法知识的要求上，更关注学习的方式，即要通过感知、理解和运用三种形式进行。也就是说，对小学3〜4年级的学生来说，教师不应给他们讲解语法知识或要求他们死记硬背语法规则。从学习内容来看，小学3〜4年级的学生（一级水平）要在语境中理解一般现在时和现在进行时的形式、意义和用法；同时围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单交流。

对于小学5〜6年级（二级水平）的学生，新版义教课标要求他们要学习常用简单句的基本结构和表意功能，强调要在语篇中理解和学习。同时，新版义教课标还要求学生学习一般过去时和一般将来时的语法形式、表意功能和具体的用法，强调了对语法知识的学习要在语境中进行。此外，新版义教课标还对学生运用语法知识做事情提出了具体要求，如描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点及方位等。

显然，要做到这些，学生必然要学习和运用有关比较级的语法知识，要学习和运用名词、形容词和副词等的用法；同时还要学习过去时的语法知识，学习介词短语、时间状语、地点状语等。新版义教课标对于语法知识学习的要求凸显出学习语法的目的不是单纯为了语法而语法，而是为了提高理解和表达的能力，体现对学习语法知识的表意功能的重视。

对于初中阶段的学生（三级水平）而言，随着年级的增长，新版义教课标对语法知识学习的要求也更多一些。但是有关学习语法知识的理念没有变。三级语法知识内容要求的第一条就突出强调了要让学生初步意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义；第二到第四条对语法的学习内容和运用语法知识的能力表现提出了要求。例如，要了解句子的结构特征，如句子种类、成分、语序及主谓一致。

新版义教课标对初中生的语法知识学习补充了一定的理性要求，为学生举一反三，更准确地理解、特别是表达奠定基础，也是学生构建一定的语言意识的必备知识。对于语法知识的学习，新版义教课标要求让学生在口语和书面语篇中理解意义，并在理解的过程中，体会所学语法的形式和表意功能；最后要求学生要能够在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。义务教育阶段具体语法项目的学习范围在新版义教课标附录4中呈现。

语言知识部分除了已经呈现的语音、词汇和语法知识外，还有语篇知识和语用知识。这两项对义务教育阶段的英语老师和学生来说都是新的知识要求。

这里的语篇知识与六要素中的“语篇”要素不同。六要素中的语篇是指语篇的种类，而语篇知识属于语言知识的范畴，具体指不同类型语篇的信息组织方式，如结构特征、语言特点和衔接手段等。

学生要学习语篇知识是因为在主题意义探究的教学中，语篇是主要的学习载体，基于语篇理解意义，基于语篇进行有效交流成为学生语言能力的重要表征形式。因此，学生只有学习和掌握了语篇知识，才能更有效地运用语篇知识开展阅读理解，有效地进行口头和书面表达。新版义教课标对语篇知识的要求见下表。

义务教育一至三级语篇知识内容要求

关于什么是语用知识，新版义教课标给出了明确的界定。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。那么语用知识具体包括什么内容呢？主要包括对交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色等的了解，并能够据此选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，恰当地与他人进行沟通和交流的能力。

由此可见，语用知识是使交流和表达得体有效的前提。也就是说，如果学生仅仅能够正确使用语法和词汇知识是无法保证其语言使用的有效性的，因为正确、得体、有效的表达取决于使用者能否根据交流的场合、目的、对象等，选择得体的语言形式、词汇和交际策略开展交流。因此，在语言学习过程中，教师需要创设好语言使用的情境，明确交流情境中的人物关系，由此才能确保交流者所选择的语法形式和具体词汇是正确并得体的。新版义教课标对语用知识的具体要求见下表。

义务教育一至三级语用知识内容要求

在课程内容六要素中，我们比较详细地解读了其中的三项内容，另外三项内容，即文化知识、语言技能和学习策略的分级内容要求，因篇幅有限，这里只作简单介绍，具体要求请老师们通过阅读新版义教课标进一步了解和学习。

4．文化知识

六要素中的第四项是文化知识。新版义教课标指出，文化知识主要包括物质文化和非物质文化两大类知识。前者指如饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等方面的知识；后者指如哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等方面的知识。学生学习文化知识不限于了解和记忆具体的知识点，更是为了开阔国际视野，增强家国情怀，奠定人文底蕴和科学精神，更重要的是为了发现、判断文化知识背后的态度和价值观。

需要强调的是，教师应当认识到，文化知识的获得过程是一个逐步由外向内的转化过程，是知识作为“精神种子”发育成为个体的思想、智慧和美德的过程（郭元祥、吴宏，2018）。学生通过学习新知识，对原有知识进行重构或丰富，发展自身的思想内涵，辨别是非真伪，汲取文化精华，涵养内在精神，发展核心素养。

5．语言技能

第五项内容是语言技能。新版义教课标与2011年版义教课标不同，关于语言技能内容要求的呈现，没有按照听、说、读、写分开呈现，而是按照理解性技能和表达性技能分别呈现的。而且在原来听、说、读、写四项技能中，补充了“看”的技能。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。课标指出，理解多模态语篇除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。

6．学习策略

第六项内容是学习策略。学习策略的有效运用是学生发展学习能力的重要前提。新版义教课标与2011年版义教课标有所不同，学习策略是按照三个级别，从四个维度，即元认知策略、认知策略、交际策略到情感策略规定内容要求的。将元认知策略置于首位是因为任何策略的有效运用都离不开元认知策略的作用。元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。

作者简介

王蔷，北京师范大学外国语言文 学学院教授、博士生导师，外语教育与教师教育研究所所长。教育部基础教育教学指导委员会委员，教育部基础教育外语教学专业委员会主任委员，教育部普通高中英语课程标准和义务教育英语课程标准修订组组长，中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会主任。

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