第 36卷 (2016年) 第 3期 第 44—46页 教 Theo 育 理 论 与 实 践 ，and Practice of Education Vo1．36 (2016) No．3 P44一P46 中职生社会主义核心价值观培育探索 基于体验式德育 ：l= ■刘晓雯 ，黄少基 摘 要 ：中职 学校德 育课的教 学现状 、中职 生的群体特征和 中职德 育 目标决定 了中职生社会主义核心价值观 培养应实施体验式德育。培育中职生社会主义核心价值观，应在课堂教学的显性教育中渗透社会主义核心价值观 的内容 ，在社会实践 中促进 中职生的知行统一，营造 良好的校 园文化育人氛 围，优化社会体验 资源支持 系统 ，构筑 实施体验式德育。 关键词 ：中职生；社会主义核心价值观 ；体验式德育 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号 ：1004—633X(2016)03—0044—03 在思想 、文化 、利益多元多变的社会转型期 ，中职生的价值 观现状不容乐观，表现在政治信仰迷茫、理想信念缺失 、法律意 识淡薄、诚信意识不强、吃苦耐劳精神缺乏 、团队精神不足、抗挫 折能力下降等。中职生价值观的多元化 、功利化、多层次化都需 要社会主义核心价值观作出矫正 、补充和整合。

一、 实施体验式德育，培育中职生社会主义核心 价值观的必要性 (一 )实施体验式德育。培育中职生社会主义核心价值观是 由 目前 中职学校德育课教学现状决定的 当前部分中职学校德育课教学还存在德育内容陈旧呆板 ， 远离学生成长相关的社会实际 ，缺乏时代性；同时，教育教学方 法单一，还存在被动式满堂灌教育现象，教学手段 、评价方式落 后等，无法引起学生的学习兴趣。 (二)实施体验式德育 ，培育中职生社会主义核心价值观是 由当代中职生群体特征决定的 在经济、政治 、文化开放多元的社会环境中成长起来的当代 中职生 ，他们个性张扬，自主独立，多元务实 ，不轻易盲从，虚拟 网络成为他们生活不可或缺的重要部分。如果德育过程的方式 方法不能尊重当代中职生的内生性需求，学生对德育没有兴趣， 德育内容就无法赢得学生的认同，德育效果也会大打折扣。 (三 )实施体验式德育，培育中职生社会主义核心价值观是 由新 时期倡导的 中职德育 目标决定的 《中等职业学校德育大纲》要求中职学校德育要重实践、重 体验 、重养成，要找到行之有效的教育教学方法，达到知 、信、行 的统一。而国内近年兴起的体验式德育正契合了此要求。

在体验 式德育过程中，教师根据教学内容 、目标与学生特点创设出实际 或者模拟的情境 ，让学生在主动参与活动中，不断获得感悟 ，从 而实现知行统一。 二、体验式德育在培育中职生社会主义核心价值 观的主要特征、遵循原则与教育流程 体验式德育是指教育者根据特定的教育内容和教育 目标， 充分考虑学生身心发展的特点 、认知水平和学习能力，有计划地 组织学生参与相应的、真实的实践活动或者模拟真实的实践活 动，使受教育者经历场景的客观体验，以及反思、交流与分享 、自 省自悟的主观内化，检视并指导自身生活中的具体行为 ，引导受 教育者的认知和行为符合真理或价值判断的标准。 (一)体验式德育在培育中职生社会主义核心价值观中的主 要特征 一是中介性。体验式德育一方面促使中职学校通过细致而 扎实的实践，将培育社会主义核心价值观与学校资源和发展方 向结合起来，内化为办学理念和机制；另一方面，通过特设的情 境 、项目带领中职生体验 、分享、反思 、践行。体验式德育成为将 社会主义核心价值观这一理论转化为中职生 自身内在意识并自 觉践行的中介和关键环节。二是被动性。体验式德育在项 目创设 和操作上 ，呈现出受规定性 、被动性。

既要符合培育社会主义核 心价值观的要求，又要充分考虑中职生身心发展的特点、认知水 平和学习能力 ，灵活选取 中职生切实需要 、极具感染力的内容 ， 采用他们乐于接受的教育方法。三是实践性。体验性德育不是通 本文系江苏省教育科学“十二五”规划 2011年度重点课题《关于中职校与社区共建青少年德育基地的实践研究——以淮安市 城区为例》(课题编号：B-b／2011／03／011)的阶段性研究成果。 作者简介：刘晓雯(1972一)，女 ，江苏淮安人，淮安市高级职业技术学校德育教研室主任 、高级讲师，主要从事德育管理、德育教学 研究；黄少基(1967一)，男 ，江苏淮安人，淮安市高级职业技术学校校长、党委书记 、高级讲师，主要从事职业教育管理研究。