内容提要：合作型学习对学习型社会更加具有建设性。合作型学习使学习和学习型社会更加具有可持续性。合作型学习对学习者和学习型组织更加具有挑战性。合作型学习使学习者和学习型组织更加具有创造性。合作型学习更加具有教育性。合作型学习更加具有人性。

作者简介：李现平，男，1965年出生，河北沙河市人，知名军事教育专家，北京师范大学教育学博士，循环哲学创始人。师从中国教育学界泰斗顾明远先生、中国现代军事教育学科开创者朱如珂教授。从军33载，曾任国防大学训练部副研究员、清华x-lab教育研究专家，现为北京日月丽天文化传播有限公司特聘作家、教育与可持续发展智库常务理事。

合作型学习或者共同性学习，是建设学习型社会绕不开的话题。我们的学校，尤其是充满着升学竞争火药味儿的中学，的确充满着大量读书学习。但是，我们会认为这些学校是学习型组织吗？不会的。相反，它们往往是学习型组织和学习型社会的掘墓人。何以如此？一项极为重要的原因是：这里的学习极少是合作型学习或共同性学习，而大多是孤岛式学习和排他性学习。

一、合作型学习更加具有建设性

对于学习型社会或学习型社会文化而言，合作型学习更具建设性，而排他性学习更具破坏性。这是应试教育留给我们的深刻教训。

1996年，联合国教科文组织着眼于迎接21世纪挑战，发表著名研究报告《学习——21世纪的财富》（也有翻译为《教育——财富蕴藏期中》）。这篇研究报告，提出21世纪教育四大支柱：学会求知(learning to know)，学会做事(learning to do)，学会共处(learning to livetogether)，学会做人(learning to be)。学会共处，实际上就是学会共同生活，它的基本途径正是合作型学习或共同性学习。

早年我在研究军事教育时，发现一个十分有趣的现象：常年保持在4000名在校学员的美国西点军校，却建有一座拥有41428个看席，能够举办大型橄榄球和足球比赛的米基体育场；而有“东方西点”之称的一所同样性质的我方军校，却没有同类型的体育设施，而有一片号称亚洲最大的操场。

为什么西点军校特别强调学员参加体育比赛和观看体育比赛？而不仅仅是让学员们参加体育锻炼和体育考核？因为他们认识到，参加体育比赛和观看体育比赛是建设体育文化和建设文明社会的必要途径，这是形成全民体育和建设体育强国的不二手段。

人是社会性动物和文化性动物。在参加和观看体育比赛中，准确地说是在频繁而多样的互动交流中，人的这种社会性和文化性，才能够得到淋漓尽致的展现，获得十分有效的提升。也就是说，合作型学习和共同性学习，不仅能够使学习者更好地学会求知，更好地学会做事，也能够使他们更好地学会共处，更好地学会做人。

二、合作型学习更加具有可持续性

我曾经提出一个观点：“可持续性的读书从与人交流开始”。这基于我对可持续发展哲学本质的理解。我认为，可持续发展的哲学本质是“多样性事物良性循环运动”。也就是说，只有在多样性事物良性互动和良性循环运动中，才有可能发育出健康稳定的可持续发展。

合作型学习或共同性学习，使学习增加了大量互动生成和良性循环的维度。如果说孤岛式学习和排他性学习主要使学习者与学习内容产生互动生成，那么合作型学习和共同性学习却不仅能够做到这一点。它还能够使学习者与学习者产生互动生成，使个体与组织产生互动生成，使学习与实践产生互动生成，使学习与社会产生互动生成。学习中的互动生成、良性互动与良性循环运动多起来，学习自然就更加具有可持续性。

应试教育为什么导致厌学？为什么导致学习的终结？为什么导致社会分裂？为什么导致文化低俗？为什么导致“致精致利己主义”泛滥？正是因为，这种学习活动中所发生的互动生成、良性互动、良性循环运动极其贫乏。这必然造就病态的学习、病态的人、病态的社会、病态的文化。健康的人体，充满蓬勃向上的多样性良性循环运动：呼吸系统良性循环运动、血液系统良性循环运动、消化系统良性循环运动、免疫系统良性循环运动、生殖系统良性循环运动、神经系统良性循环运动、运动系统良性循环运动，诸此等等。健康的学习，亦复如是。

毛主席曾经说过，“读书是学习，使用也是学习，而且是更为重要的学习。”广义上讲，使用就是实践，就是与实际生活进行广泛的互动生成。这正是学习二字中“习”字的原始含义。显然，学习这个词原本是包含着使用和实践这两种内涵的。请看，联合国教科文组织提出的“21世纪教育四大支柱”——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，有哪一项可以仅仅通过读书，可以通过孤岛式和排他性学习而达到呢？相反，通过读书与使用相结合，学习与实践相结合，独立学习与合作学习相结合，个人学习与组织学习相结合，却能够让我们比较顺利地获得“21世纪教育四大支柱”。

显然，学习什么与怎样学习同样重要。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，这样的学习是不具有可持续性的，也是不值得可持续发展的。所以，我的导师顾明远先生立场鲜明地指出：“把竞争引入到学习，这是极大的误解！”

三、合作型学习更加具有挑战性和激发性

学习不仅是为了适应一个旧世界，更是为了开创一个新世界。而且，适应一个旧世界，正是为了开创一个新世界。正是为了开创一个新世界，才需要我们真诚和严肃地对待一个旧世界。

既然学习的本义中已经包含使用和实践的成份，那么就必须向着开创一个新世界的大目标，去安排和实施学习。而合作型学习或共同性学习，正是开创一个新世界所必不可少的条件。合作型学习或共同性学习，使学习活动中的互动生成运动，从学习者与学习内容之间，扩展到作为人的学习者与学习者之间，学习者与教育者之间，学习者与团队组织之间。这就使学习者不得不面对更加频繁和多样的不确定性，从而使人的能动性和创造性得到深入激发与有效调动。

这种情况下，来自学习伙伴、学习组织、学习团队、学习环境的教育影响会翻倍增长。特别是这些教育影响所携带的社会因素、时代因素、现实因素、生活因素、多样性思想文化因素等等，会如疾风暴雨一般扑向学习者，并且是参与其中的每一位学习者和他们的学习组织。这种学习对学习者能力素质挑战之激烈和对学习者内在潜力调动之深广，是孤岛式学习和排他性学习所不可比拟的。

如果组织得当，安排合理，这样的学习所产生的影响力或教育力，将抵达学习者的内心深处和灵魂底层，贯注到学习者行为和心理的方方面面。其价值和意义是孤岛式学习与排他性学习所不可企及的。很多人会注意到一种现象：为什么在我们的大学课堂上，出工不出力式的听课、“身在曹营心在汉”式的听课、课堂上睡大觉的现象比比皆是，而在国外大学课堂上，这种现象极为少见？

一个极其重要的原因正在于：国外大学课堂上发生的学习，多是以小班研讨为基本组织形式的合作型和共同性学习；而我们的大学课堂教学，主要运用的是与中小学教学并无二至的讲授式教学，学生们所从事的学习毫无例外是孤岛式、排他性学习。用一句形象的描述就是：国外大学课堂上，学生无处遁形；国内大学课堂上，学生身心两分。

为什么我说，在我们的大学中大量课堂教学在“扎扎实实地走过场”？因为，相比于国外一流大学，我们的大学课堂教学所实现的教育价值、教学价值、学习价值、发展价值、创造价值、建设价值等等极低。这样岂不是在整建制、成体系、名正言顺、合理合法地浪费生命和制造平庸？（未完，待续）