听力障碍对聋儿语言、心理都造成了较大影响。部分聋生性格孤僻，与人交往困难，他们难以在认知、语言、个性和情感等方面获得全面和谐的发展，严重影响其社会适应能力的发展。经调查，我校聋生从出生到入学，在家庭教育中由于各种原因60％的家长很少指导孩子与人交往，40％的聋生与自己的父母交流有困难。因此，我们认为教师是指导聋生进行有效交往的领路人，学校是聋生社会交往技能形成的基地。

一、学校交往是聋生社会交往能力形成的基础

作为聋校教师，应引导聋生学会与人交往，使他们克服残障，耳病常识，回归主流社会。学校是社会的一部分，聋儿入学后，教师应从学校内的交往入手，通过聋生与老师的交往，与同学的交往，培养聋生的交往能力。在学校丰富多彩，形式多样的集体活动中，提高其社会交往技能。

（一）以情激情，师生交往

聋生刚入学，多数都使用地方手语，或是乱比画，有的甚至自我闭锁，不与人交流，师生间交往相当困难。聋校教师应懂得一些地方手语，耳聋常识，会根据语言情景揣摩聋生所表达的意思，应以细心、耐心、责任心对待每一个聋生。教师可以用规范的手语和口语耐心询问，或是摸摸他们的头，拍拍他们的肩，通过体态语言用“心”来交流。在这个过程中，一方面让学生学习到规范的手语和口语，纠正他们的不规范手语；另一方面让他们感受到老师的关心和爱护，逐步消除他们与老师交往中的心理障碍。引导聋生与老师交往，教师首先应以自己的热情和激情主动去与聋生进行交往，应从这几方面入手：1、指导聋生与老师交谈，如：会看（听）懂教师说话的内容，这是交往的关键；2、学习与老师交往的基本礼仪，如：见到老师怎样问好，怎样使用礼貌用语；3、学会采取适当的方式向老师求助，如：在学习、生活中遇到困难，知道怎样请求老师帮助；4、学习关心老师，如：珍惜老师的劳动，节日向老师祝福等。

（二）以行导行，生生交往

聋生入学后，与之交往最多的是同学。尤其是寄宿制聋校，聋生学习、生活都在一起。而很多聋生入学前，由于自身的生理缺陷，导致心理上出现某些障碍，耳聋预防，缺乏家长的正确引导，入学后表现出孤僻、敏感、疑虑、以自我为中心等现象，教师应注意指导他们学会与同学交往。而对于低年级聋生，由于交往语言贫乏，教师指导聋生与同学交往，应在具体的交往情景中，通过行动来引导，教聋生“这样做”，而不是简单的说教。教师的思想、行为、人格都可以左右聋生的社会规范、行为准则和价值观念，并内化为学生的行为习惯，潜移默化地影响聋生个体的人格、智力和创造力。因此，引导聋生怎样与同学交往，教师首先要注意自己的榜样示范作用。着重指导聋生学习与同学交往的基本礼仪，学习怎样与同学相处，学习怎样帮助同学，学习怎样向同学求助等。

二、从学校交往入手培养聋生社会交往技能的措施

（一）在日常教育活动中开展交往心理和行为教育

作为教师，应在日常教育教学工作中，有目的、有计划地观察处在自然状态下聋生的语言、行动和表现等外部特征，从而了解其内心深处的心理活动特征，为其交往认知训练和行为训练确立依据。对不能正常交往的聋生进行认知训练和行为训练，主要采取情景训练法。人为地创设情景，将聋生置身其中，从中观察聋生在与人交往时的行为倾向，并对不能正常交往的聋生给予行为指导和心理暗示，帮助他们确立正确的交往关系。在日常教育工作中，可以通过班级文化建设，促进聋生间良好的人际交往关系形成，如：美化教室活动。通过学校的卫生、纪律流动红旗评比，促进班级良好的人际关系形成。也可紧扣生活随机渗透，捕捉生活现象，随机组织有意义的活动，有效地对聋生进行交往辅导。如：利用教师节活动，进行尊师教育；利用学生中突发的事件，及时发现，及时教育；结合学校组织的大型活动，对聋生进行交往辅导……

（二）在学科教学中渗透交往心理和行为教育

教师应在传授知识和技能中对聋生渗透交往心理和行为教育。在学科教学中有目的、有计划地创造条件，渗透心理行为教育内容，不仅有助于培养聋生健康的交往心理，还能巩固和加深聋生对知识的理解接受。语文课、思想品德课、语言训练课等科目教学中都可有机渗透。课堂教学是聋生同伴交往的一种渠道，以聋生互动为中心的课堂教学模式，也是促进聋生积极交往的途径之一。

（三）以主题班队会及社会交往实践活动为载体，提高聋生社会交往技能

通过组织丰富多彩、形式多样的主题班会及社会交往实践活动，培养聋生与老师、与同学交往的技能，提高其参与集体活动的技能。根据聋生在交往中存在的问题，确立主题班会和交往实践活动的主题。教师要注意活动开展的趣味性、民主性、活动性、典型性、多样性，使聋生在活动中切实受到交往教育。如：《看谁懂礼貌》主题班会、《我是小顾客》社会交往实践活动……活动中应突出聋生的主体地位。教师尽可能安排有交往缺陷的聋生参与活动。情景设计上应以宽松、简洁、晓畅、和谐为主要特征，要给聋生轻松、优美、愉悦的感觉。主题班会或活动课中，及时发现问题，及时组织学生讨论，通过讨论，使聋生明白该怎样做而不该怎样做。教师要注意总结主题班会或活动课，对聋生交往给予正确的科学的指导。

（四）通过集体讲座对聋生进行交往技能指导

教师还可通过集体讲座使聋生充分认识到交往的必要性，并对聋生进行交往技能的指导。讲解一些与老师、与同学交往的常识，讲解参加某些经常性的活动中的人际交往常识，教给他们交往中的具体做法。以集体讲座为基础，集合日常交往心理和行为教育，加深聋生对讲座内容的理解，逐步使聋生内化为交往技能。

（五）对交往障碍较大的聋生进行个别矫正训练

交往十分困难的聋生，需要进行个别教育辅导。首先要确定对象，在集体教育过程中，根据聋生的表现而定。其次要收集资料，找出问题的原因，通过家访、调查、观察、谈话等方法，收集聋生平时表现的资料，分析找出问题的原因。然后制定个别化教育计划，确立其社会交往技能培养的目标与方法。教师要对聋生现有交往技能进行测评分析，科学合理地确立长期目标和短期目标。最后实施个别化教育计划，进行认知和行为训练。一方面严格按照计划，循序渐进地进行训练，另一方面，对培养过程中出现的新问题，要及时发现，及时分析，根据新的情况及时调整计划，使个别化教育更具合理性、科学性。

三、从学校交往入手培养聋生社会交往技能应注意的问题

学校是社会的一小部分，学校内聋生主要与老师和同学交往。而社会是个多元体，是复杂多变的，聋生将来如何面对众多的交往对象，适应日新月异的社会生活，教师应注意以下两点：

（一）教师要注意交往方法的指导，逐步拓展聋生交往范围

“授人鱼，而不如授人渔”，指导聋生与人交往，不管是与老师、同学，还是与家人、邻里，还是与社区其他成员，都是要让他们学得与人交往的基本方法、技巧。交往情景是变化的，让聋生掌握与人交往的基本技能，可“以不变应万变”。在学校交往的基础上，应逐步拓展聋生的交往范围，让聋生与更多的对象交往，进而适应社会生活。

（二）教师要争取家庭、社区的配合支持，形成教育合力

培养聋生的社会交往技能，从学校入手，但同时需要家庭、社区的密切配合。对于健听人，家庭交往是其学习交往技能的第一步。聋生由于特殊原因，很多家庭教育已经忽视了，家庭交往的重要性不言而喻，家长应从家庭交往的角度引导好孩子与家人、邻里、亲戚等交往。教师要给家长做好指导工作，让他们对孩子引导有方。聋生的最终走向必然是社会。所以，社区交往是他们将来生活、工作中的重要组成部分。教师在对聋生进行学校交往技能培养的同时，也应注意让聋生参加社会交往实践，积极争取社区的支持，让聋生能进行社会交往的实战演练