角色游戏深受幼儿喜欢，对促进幼儿社会交往能力的发展有独特的作用。台州玉环市中心幼儿园王爱娣老师探索小班幼儿角色游戏的活动特点，为幼儿创设自由交往的游戏空间，激发幼儿的交往兴趣；鼓励幼儿通过角色扮演、尝试解决问题、自主参与评价等方式，获得交往技能，感受同伴交往的乐趣；帮助幼儿从不会交往到学会交往、从愿意交往到主动交往，促进幼儿社会交往能力的发展。

开展角色游戏，促进小班幼儿社会交往能力发展

玉环市中心幼儿园 王爱娣

角色游戏是深受小班幼儿喜欢的一种自主游戏。在游戏中，他们可以自主地选择角色进行交往，表现出积极参与社会交往的主动性。但是小班幼儿在游戏中时常会发生一些“冷场现象”，有的在游戏中无所事事；有的自顾自地玩；有的遇到问题不会协商，更多地表现在玩具的争抢和行为的攻击上，等等。《指南》指出，教师要为幼儿创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如何让一个原本就是为幼儿创造交往场景的游戏更好地来让幼儿愿意并主动进行交往呢？我们深入观察幼儿的游戏情境，了解幼儿的游戏需求，并给予必要的策略支持，让幼儿积极有效地在角色游戏中学习交往。

扮演角色，激发交往兴趣

角色扮演是幼儿游戏的特点，正因为有不同角色的扮演，幼儿才愿意去参与、交往，成功的角色扮演对幼儿交往能力的提高有积极作用。

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以生活经验为铺垫，深化角色意识

在初期的角色游戏中，小班幼儿常常满足于随意摆弄材料，缺乏角色意识。我们引导孩子初步明确自己的角色，并根据角色做相应的事情。随着游戏经验的丰富，幼儿不单单满足于知道自己所扮演的角色，开始出现通过这个角色延伸出新的活动行为，但是他们往往还不知道怎么玩。教师可以根据孩子的游戏情况和需求给予支持。例如，在“娃娃家”中，教师组织幼儿讨论“爸爸妈妈会做一些什么事情？”“妈妈除了带宝宝还会做什么事?”“爸爸妈妈还可以带宝宝去哪些地方？”等等。有了这些生活经验的铺垫，幼儿在扮演角色中，就有创造性了，情节也会更加丰富。“娃娃家”会由爸爸、妈妈、宝宝三人之间的交往，发展到“家”与“幼儿园”“医院”“小吃店”等社会交往，幼儿在这一系列的交往中增强了角色意识。

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教师适时介入，促进角色互动

经常会发现这样的游戏情境：食品加工厂的工作人员认真制作各种食品，却不会主动将食品与小餐厅进行联动；娃娃家中，爸爸忙着烧饭或者摆布各种食品与餐具，妈妈也只是照顾家里的娃娃。从类似情境中可以看出，随着游戏的深入和角色经验的丰富，幼儿对自身所扮演的角色比较明确了，角色之间也有了一定的分工，但是不会商量，不会交往，角色之间没有互动，游戏浮于浅表，游戏缺乏“灵动”。此时，教师可以根据幼儿游戏需求，通过自己进入游戏的角色身份用言行加以引领，引发幼儿的角色主动回应与互动；还可以提醒其他幼儿参与到游戏中，以加强角色间的互动。

在解决问题中，提高交往技能

游戏中会出现各种各样的问题，有时候因为娃娃家小朋友在争抢一把菜刀而相持不下，有时候理发店的生意不好，没有顾客，诸如此类。这些问题的出现也是正常现象，但是老师作为游戏的指导者、观察者，不应该一味地帮助幼儿解决问题，应该让幼儿自己来想办法解决问题，提高交往技能。

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学习化解问题，获得交往技能

很多问题幼儿是可以自己解决的，老师更多时候是静静地等待。如，在游戏开始时，幼儿会抢着扮演自己喜欢的角色，因此角色数量有限制而出现“僧多粥少”的现象。教师可以把这个问题抛给幼儿，请他们讨论，商讨解决方法，如制定“每个区有规定的人数”“一个角色区中的成员可以相互商量分配角色”等规则，让幼儿在遵守规则中协商解决问题，体验快乐游戏。还比如，在“幼儿园”游戏中，“老师”无法管理“小朋友”，“老师”往往要求助教师，教师可以这样回应：“我相信，能干的老师会有好办法的。”这时“老师”就会自己尝试用不同的策略去解决问题。老师简单的一句话或者一个动作，把更多的自主权交给幼儿，幼儿在自己解决问题中学会了思考、锻炼了同伴交往技能。

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尝试换位思考，改变交往策略

小班幼儿容易以自我中心为主，往往难以站在他人的角度思考问题，观点采择能力也比较弱，因此，一旦遇到问题他们首先想到的是自己。对幼儿在游戏中出现的冲突，教师可以通过游戏体验，帮助冲突双方学会换位思考，尝试理解同伴的感受，多多反思自身的行为消解矛盾。教师可有意识地请自控能力差的幼儿担任“幼儿园”的“老师”，让他在组织小朋友活动中去体验老师面对小朋友上课不遵守纪律时的内心感受，从而意识到自己的平时不遵守规则的行为会对别人产生的不良影响，从而改变自己原有的交往策略。

在积极游戏中，感受交往乐趣

每个班级里总有胆小内向的幼儿不愿意大胆交往，要让幼儿更积极地游戏，需要老师对幼儿正确的交往行为给予肯定，让他们真正享受到在游戏中获得交往快乐和自信。

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以强带弱，鼓励幼儿交往

在角色游戏中，部分内向的幼儿喜欢扮演娃娃家的“弟弟”“妹妹”。此时，老师应有意识地进行引导，鼓励不愿交往的幼儿担任一些需要担当点责任的角色，让能力强的幼儿和他们搭档，以强带弱，逐渐让这些幼儿独当一面。如“小虎去看病”游戏片段中，性格内向的小虎在医院能干的“医生”“护士”的热心引导下，迈出了主动交往的第一步，开心地体验了看病的全过程。

小虎挂号

医生检查

护士打针

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及时鼓励，肯定幼儿的交往

在角色游戏中，老师要随时给予幼儿肯定的微笑和赞许的目光。例如，当不擅言语的幼儿主动与自己的游戏伙伴进行交谈时，教师可在不打断游戏的基础上用微笑或简单的语言进行鼓励。对于幼儿在游戏中出现的各种合作、分享的交往行为，无论是在游戏中，还是在游戏的讲评阶段，教师都要给予肯定和鼓励。特别是对平时腼腆的幼儿更要抓住点滴、闪光点，哪怕是一句主动交往的片言只语或是一个与同伴互动的简单动作，教师都要不吝肯定和鼓励，使得幼儿在游戏中的自信心越来越强，交往的意愿日渐强烈。