社交退缩是儿童在熟悉或陌生情景中表现出来的各种独处行为。作为幼儿阶段较为频发的内化问题之一，社交退缩已被证明是造成幼儿观点采择能力低、情绪功能障碍和消极自我概念的潜在危险因素，将会对幼儿社会适应产生诸多不利的影响。

因此，研究者逐渐关注那些“游离于同伴群体之外”的社交退缩幼儿，探究这一问题行为产生的原因和机制，对之进行有效干预与矫正。

近年来，有研究证明父母过度心理控制会使子女产生抑郁、焦虑等情绪功能障碍，更容易导致社会适应问题的产生，并且这种不良影响在幼儿阶段已经产生。

本研究采取整群抽样法，选取济南市某幼儿园3-6岁幼儿共420名作为研究对象。采用问卷调查法，由教师评价幼儿在园社交退缩状况，由家长评价幼儿的情绪调节状况，以及自身对子女的心理控制水平。

采用t检验、相关分析考察幼儿社交退缩的一般特点，及幼儿社交退缩与情绪调节策略、父母心理控制的关系。采用结构方程模型的方法探究幼儿情绪调节策略在父母心理控制与社交退缩间的中介作用。

幼儿情绪调节对父亲心理控制与社交退缩的中介讨论

本研究发现，幼儿认知重建在父亲积极心理控制与被动退缩间其完全中介作用，即父亲积极心理控制通过幼儿认知重建间接影响被动退缩。

父亲与幼儿高质量的共同相处、如积极展开游戏，有利于提高幼儿社会交往技能。这说明，父亲通过积极的亲子互动，采用积极控制与幼儿建立特有的父子关系，能够使幼儿学习遇事冷静，理性思考，勇敢面对陌生或挫折情境。

能够有效帮助幼儿学习通过改变思维方式、换位思考等认知重建的策略来处理不良情绪，这种处理方式会被迁移到同伴交往中。

在发生社交冲突时，幼儿能够理解他人的想法、情绪，及时意识到自己的不良情绪，通过重建认知加以调节，幼儿更容易建立良好的同伴关系，受到同伴欢迎，避免被动退缩的产生。

幼儿被动应付在父亲消极心理控制与沉默害羞、主动退缩间其完全中介作用，即父亲消极心理控制通过影响幼儿被动应付间接影响沉默害羞、主动退缩。

长此以往，当其面对困难和挫折情境产生消极情绪时，不能采用积极的方式调节，缓解消极情绪，而是更多地采用被动应付的方式。

在同伴交往过程中，幼儿既不能理解他人，又无法合理地表达愿望和情绪，形成较低的自我效能感，很难融入同伴群体，从而导致幼儿沉默害羞和主动退缩的产生。

幼儿情绪调节对母亲心理控制与社交退缩的中介讨论

幼儿被动应付在母亲消极心理控制（内疚感引导、抑制性信息、监管、权威控制、焦虑感引导、贬低儿童）与沉默害羞、主动退缩间起完全中介作用。

且被动应付起到了推波助澜的作用。在教养幼儿过程中，母亲为了使幼儿更加听话，常常通过强调对子女养育的辛苦和不易，夸大子女不听话产生后果的严重性，引发幼儿的内疚感。

母亲在潜意识中不承认子女的能力，不认为他们有能力自己独立地解决问题，因而很少理解幼儿，尊重子女的观点，强调自身的权威，监管、控制幼儿，过度干预幼儿心理发展过程。

当幼儿的行为不符合母亲的期望，则通过收回对子女的爱，如直接生气责怪幼儿或者冷落幼儿。

这种方式会阻碍母子安全依恋的形成，来自母亲的消极评价和教养行为降低了幼儿的自我效能感，出现了问题幼儿会觉得是自己不好，对自己失望而感到无助，使幼儿善于猜疑、嫉妒、不愿意相信他人，不能适当表达自己的情绪。

这种消极的心理控制不利于幼儿自身情绪的成熟发展，造成幼儿情绪调节能力差，同样地，在幼儿园中，面对挫折情境不能采取解决问题的方式、又不敢表达和宣泄。

仅仅采用逃避、被动应付的方式，因此长期处于闷闷不乐的状态，造成幼儿不愿意或不敢与同伴交往，与同伴群体疏远，从而造成沉默害羞，主动退缩。

教育建议

社交退缩是幼儿阶段最普遍的内化问题行为，在整个幼儿时期处于一个相对稳定状态。社交退缩的影响因素是复杂多元的，本研究试图从幼儿情绪调节、父母心理控制内外两个角度探析这一行为产生的具体原因。

研究发现，父母适度的心理控制和幼儿积极的情绪调节对预防和矫正社交退缩极为关键，依据研究结论，我们提出以下教育建议：

尊重理解幼儿，无条件表达和给予爱

在西方，父母从不吝啬向子女表达爱意，他们通过表达情感、温暖的支持，理性的指导来主导幼儿社会情绪的发展。

而东方家庭文化注重长幼有序，家长很少表达对子女的爱，一些家长有意无意地贬低幼儿、引导幼儿产生内疚等方式加强幼儿对自身的依赖。

通过树立自己的权威，以“我是为你好”为理由过度干预幼儿心理发展。大量研究表明，科学的幼儿教养不仅意味着物质上的给予，还应注意幼儿精神层面上的愉悦和满足。

成人在知识、阅历、能力上高于幼儿，经常以成人的眼光看待幼儿，用成人的标准和价值观框住幼儿。

但幼儿是一个独立的个体，只有搁置偏见，把幼儿放在与成人平等的位置，充分地尊重他们，在了解幼儿的心理发展过程的基础上，引导幼儿情绪心理向积极的方向发展。

适度的心理控制，给幼儿独立空间

良好的心理控制能够引导幼儿社会情绪向积极的方向发展，无论是在生活中还是在教养过程中，父母因过度关爱幼儿，无法忍受他们脱离自己，剥夺幼儿独立发展的空间。

一些父母常常以听话、乖巧来要求幼儿，当幼儿的表现超出自己的意图，便“恨铁不成钢”地贬低幼儿、或者夸大幼儿所犯的过错，控制幼儿的思想。

导致幼儿产生内疚感和焦虑感，形成较低的自我概念，长此以往，幼儿会认为自己总给父母带来麻烦，无法让父母满意，或怕受到责骂，有了想法不敢表达，也不敢大胆尝试。

进入幼儿园，幼儿也会畏首畏尾，常常担心自己受不到老师和同伴的喜欢，害怕与人交往。还有父母在表达和给与爱的同时，过度溺爱幼儿。

当幼儿遇到了挫折，父母不是理性地分析与指导，鼓励幼儿独立克服困难，做力所能及的事，而是不加了解的替之包办和无条件满足。

这导致幼儿抗挫折能力、情绪控制能力较差，一旦失去了父母无微不至的关心，幼儿无法适应陌生的社交环境，在融入同伴群体过程中，更容易产生退缩问题。

发挥父亲心理控制的积极作用，父母协同教养

但在当代家庭，母亲一直以来都是幼儿的主要养育着和照顾者，大多数父亲充当的只是家庭经济供给的角色，父亲对子女教养投入有限。而且，父亲关于幼儿教养的信息大多来自于母亲，与子女之间的直接交流更少，且缺乏科学性和教育性。

有研究证明，父亲的教育作用在一定程度上受到了母亲行为的限制。“虎妈猫爸”就是一个很好的例子，为了“驯服”幼儿，父母双方一个扮白脸一个扮红脸，父亲常常非自愿地树立威严，达到控制子女的目的。而幼儿在这样的环境下反而会不知所措，经常隐蔽自己想法。

父亲发挥自身对幼儿的积极控制，包括保护幼儿，理解和支持幼儿，与幼儿进行游戏，能够帮助幼儿脱离对母亲的依赖。

幼儿从父亲身上学会果断、勇敢、睿智等优秀的品质，提高幼儿通过认知重建调节情绪的能力，大大减少了抑郁、孤独等消极情绪，有利于预防和矫正社交退缩。

父亲在幼儿情绪、社会性发展中起到母亲无法替代的作用。母亲应鼓励父亲在教养中发挥积极控制，有利于父亲重新认识自己的教养作用，发挥父亲心理控制的价值。

父母双方要充分认识到自身对幼儿社会性发展的作用，扬长避短，协同教育幼儿，减少幼儿社交退缩的产生。