观察学习理论是班杜拉社会学习理论的主要内容。该理论认为，观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配。这一理论对我国儿童榜样教育的启示是：优化生活环境，注重榜样示范；正确看待奖惩，综合运用方法；注重自我调节，推进素质教育。【关键词】班杜拉；观察学习；儿童；榜样教育美国心理学家班杜拉1977年所提出的观察学习理论的核心是谈如何通过观察而模仿他人进行学习，就是学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其后果所进行的学习，其实质就在于他人给观察者传递某种信息，告知其新行为的途径。本文将着重讨论观察学习的四个过程及对我国儿童榜样教育的现实意义。一、观察学习的过程观察学习是一个连续的心理活动过程，由以下四个过程组1、注意过程注意过程是观察学习的起始环节。班杜拉认为，应该从观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征三个方面加以考虑。研究表明,观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。观察者的特征如觉醒水平、价值观念、思维定势等也会影响到观察学习的注意过程。此外,榜样的活动特征，如行为的效果或价值，榜样人物具有的魅力，示范行为的形象性等也会影响注意过程。2、保持过程班杜拉提出,个体对模仿对象予以注意并观察其行为后需将观察到的行为以符号的形式表象化，并使这些特性与个体已有的表象联系起来而保留在记忆中用以指导个体今后的行为。

按照心理学和信息论的观点来说，即是学习者先将榜样行为转换成记忆表象，然后再将记忆表象转换为言语编码，表象与言语编码同时贮存在头脑中，会对以后的行为发挥导向作用。3、再现过程接下来的过程便是把符号表象转换成适当的行为，即学习者在行为实践中复制所观察到的榜样。这一过程至关重要，观察学习者应当努力将观察到的良好的榜样行为运用于自己的实际行动，变成自己的道德行为习惯，否则就只是以记忆表象的形式保留在大脑中，而失去其观察学习的实际意义。反之，如果不良道德行为习惯已经形成并且又难以消除的话，那么就要尽量避免它们从内部的潜在状态转变为外部的行为表现。4、动机过程动机过程又称强化与自我调节过程。模仿中的实际操作是受动机强化与自我调节因素的影响的。如果对一个榜样的模仿受到别人的鼓励和赞扬，就起到积极的动机强化作用，反之就会放弃模仿。二、观察学习与榜样教育1、注意过程与榜样教育在注意过程中,班杜拉认为榜样的性质极大地影响着注意的过程。榜样的性质包括榜样的复杂性、榜样的可辨别性和榜样的个人特征等。观察者与榜样之间的关系及其相似程度也是影响注意的决定因素。与观察者经常有固定交往的人,常常成为观察者反复观察、模仿的对象。

或者说,观察者与榜样之间的共同点较多,榜样行为也是容易被习得的。榜样教育一方面能引导受教育者学习榜样的模范行为，另一方面也会使之通过接受榜样精神的感染、熏陶和激励,使道德行为动机得到激发和强化,思想境界得到净化和提升。班杜拉的观察学习理论中的注意过程主要对榜样的选择方面有着现实的指导意义。在榜样的选择上,存在榜样的泛化和掺杂过多人为因素的现象,使榜样不具有代表性、典型性、说服力和可学性。根据班杜拉的学习理论,树立的榜样应有可学性、典型性、可信性、层次性、多样性以及时代性。2、保持过程与榜样教育观察者若要在以后的时间再现榜样行为,那就必须把这种行为方式以符号形式贮存在记忆中。班杜拉认为，观察学习主要依赖两种表征系统:印象表征系统和语言表征系统。对此需要用言语编码来解释，支配行为的大多数认知过程是语言的而不是印象的。通过这种符号编码可以促进观察学习和保持,因为这样可以用容易贮存的方式掌握大量的信息。观察者在把榜样行为转换成印象和容易利用的言语符号后，这些记忆编码就用来指导人的行为表现。应该如何促使观察者较长时间的保持住榜样记忆呢？根据班杜拉的言语编码理论,可以让观察者多用自己的话复述榜样的事迹，谈谈自己对榜样有什么样的认识，榜样的哪些方面值得自己学习等等，这样可以促使榜样的行为在观察者的脑海里以言语符号的形式贮存，更利于长时间的保持与利用。

3、再现过程与榜样教育再现过程是把符号表征转变成适当的行动。这个过程是观察学习的中心环节，它关系到观察者能否将观察到的榜样行为成功地转换成自己的行为。榜样教育首先要选择具有典型意义的榜样人物，对榜样的具体行为表现进行抽象，并找出榜样所含的主导精神，然后观察者将这些主导精神内化为自身的精神需要并将这种精神通过自己的行动表达出来。在这个过程中，观察者的内化尤其重要，榜样的具体行为只是其先进精神的外化。我们在榜样教育的过程中，不仅要宣传榜样的行为事迹，更重要的是把榜样行为中所蕴含的精神品质具体化，并向观察者进行传导，使观察者能够简便易懂地理解这些精神品质从而能够快速准确地转化为自身的内在需要，再将这种内在需要外化。只有这样，才能够随时随地将榜样曾经表现出的优秀精神品质外化为自己的行为。4、动机过程与榜样教育动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。在观察学习理论中，班杜拉指出强化是促进学习的因素之一。首先，如果榜样行为导致有价值的结果而不具有无奖励或惩罚的结果，人们便倾向于展示这种行为。这是一种外部强化。其次，观察到的榜样行为的后果与自己直接体验到的后果是以同样方式影响榜样行为的表现的。

这也就是说，学习者的行为表现是受替代强化的影响的。事实上，在通过观察习得的无数反应中，看到他人获得积极效果的那些行为，比看到他人受到消极后果的那些行为更容易表现出来。最后，人们倾向于做出感到自我满足的反应，拒绝做出自己不赞成的行为。这是一种自我强化。三、观察学习理论的价值及其启示班杜拉的社会学习理论是在大量实验研究的基础上提出的一种崭新的道德教育论思想。社会观察学习对榜样教育的最大贡献在于揭示和论证了榜样示范在儿童道德品质形成与发展中的重要作用及其机理，从而为学校德育提供了理论依据与实验参照。班杜拉全面总结了榜样示范的类型，概括出家长、教师、同伴、大众传媒和学校环境五大榜样示范，强调儿童的道德教育必须要有一个良好的社会道德环境。班杜拉所提出的观察学习理论对儿童榜样教育的启示表现1、优化生活环境，注重榜样示范班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代强化作用，榜样示范在儿童品德的形成与发展中具有极其重要的作用。身教重于言教，无论是教师还是家长，在对儿童进行品德教育时举止应符合道德规范，多给予儿童正面的、积极的榜样教育，不要提供不良的行为示范。班杜拉曾举例说，许多父母在孩子打架时用打骂的方式阻止儿童的错误行为，这种行为往往强化了儿童的格斗动机与行为，给儿童不良的示范影响。

此外，班杜拉的实验研究表明，儿童不但爱模仿年长者、地位高者的言行，更爱模仿攻击性行为。因此，影视等大众传媒不宜向儿童展现过多的暴力、色情场面，以免儿童模仿与社会道德相悖的行2、正确看待奖惩，综合运用方法社会学习理论告诉我们，过多地运用褒奖会产生儿童受褒奖控制，削弱其主体性的危险。过多的、不合理的表扬、奖励不仅会使儿童产生错觉致使其看不见自己的短处和不足，而且 也降低了儿童对表扬、奖励的感觉灵敏度，从而导致应有的正 强化功能减退甚至丧失。当然，滥用批评与惩罚跟滥用表扬与 奖励一样都会产生不良的后果，对待这两种现象的方法论武器 是唯物辩证法，因此我们必须正确看待奖励与惩罚。这是我们 从班杜拉的社会学习理论中得到的启示，只有合理运用表扬与 批评、奖励与惩罚，才能更为有效地促进儿童品德的发展。 3、注重自我调节，推进素质教育 因心理因素引起的注意力的变化，班杜拉把它称为“自我 调节”。自我调节式的自我教育对推进素质教育具有重要的启 示。传统应试教育的最大弊端在于只注重知识、技能的传授而 忽视了自我调节式的自我教育，结果使所学知识不能成功地转 化为技能。素质教育应当从社会学习论中吸取理论营养，在儿 童将知识运用于实践的实际操作过程中，教师应率先示范，引 导、鼓励儿童大胆尝试，产生积极的行为动机并通过儿童的自 我调节使知识转化为技能技巧和行为。