华章Magnificent Writing二○ 一四年第十三期浅析体育自主学习的重要性张（河北科技大学 体育部， 河北 石家庄 050018）冰[摘要]体育的自主性学习， 就是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。本文根据自主性学习的理论知识， 探求体育教学中自主性学习的培养。根据新的教育思想和课程理念， 在阐述学校传统体育课程存在问题的基础上， 构建出在新课标理念指导下的学校体育与健康课程模式， 指出应设置多元化的教学目标， 灵活的教学方法， 丰富教学内容， 对学生进行发展性合评价， 面向全体学生， 服务学生健康， 促进学生全面发展。[关键词]体育； 自主性学习； 实践活动； 体育与健康； 模式； 多元化作者简介： 张冰， 河北科技大学体育部。随着时代的发展、 社会的进步， 体育教学以往所采用的单一传授式的教学模式， 已不能适应当今学生对体育素质教学的需求， 即使是体育多媒体教学、 看录像这样的教学手段仍不能摆脱填鸭式的教学模式， 也很难启发学生学习的兴趣， 更无法调动学生的主动性和创造性。究其原因是学生的学习主体地位尚未根本确立， 教学过程存在诸多问题。体育教学， 如何优化教学过程， 使学生成为体育教学的主体， 是当今体育学科教学改革的重要课题， 现就此个人对体育自主性学习的一些尝试加以简述， 请专家和同行指正。

体育新课程标准是以 “健康第一， 培养终身体育意识， 以学生发展为中心， 关注个性发展” 为基本理念的课程改革， 是以世界卫生组织所提出的三维健康观为出发点的， 即： 人的健康是指不仅没有躯体上的残缺与疾病， 还要有完整的心理、 生理状态以及社会适应能力， 它所强调的也是一个全方位、 立体化和以人为本的健康新概念。学校体育作为基础教育的重要内容，对培养具有新型人格素质的学生和知识社会所需的人才起着重要和独特的作用， 尤其是在新世纪 “健康第一、 以人为本” 的新理念指导下， 学校体育在很大程度上促进着全民健身运动的开展。但是传统的学校体育教学模式却不利于这些目标的实现。本文探讨了新课程标准对学校体育课程改革的启示， 以期对新体育课程模式的实践提供些许参考。1、 自主性学习的概述根据学习者对整个学习过程的控制程度学习可以划分为自主学习和他主学习。自主性学习一般是指个体自觉确定学习目标、 制定学习计划、 选择学习方法、 监控学习过程、 评价学习结果的学习。它体现了人的主体性、 能动性、 独立性的一面。他主学习则与之相反， 体现了人的客体性、 受动性、 依赖性的一面。行为主义心理学家认为自主性学习包括三个子过程： 自我监控、 自我指导、 自我强化。

自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、 审视和评价； 自我指导是指学生采取哪些致使学习趋向学习结果的行为， 包括制定学习计划、 选择适当的学习方法、 组织学习环境等； 自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚， 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为： 自主性学习实际上是元认知监控的学习， 是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求， 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、 能否学习、 学习什么、 如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国学者庞维国认为： 如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、 制定学习计划、 做好具体的学习准备， 在学习活动中能够对学习进展、 学习方法作出自我监控、 自我反馈和自我调节， 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、 自我评价和自我补救， 那么他的学习就是自主的。他还将“自主性学习” 概括为： 建立在自我意识发展基础上的 “能学” ；建立在学生具有内在学习动机基础上的 “想学” ； 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的 “会学” ； 建立在意志努力基础上的 “坚持学” 。

那什么是体育自主性学习？体育学科的自主性学习， 就是学生在教师有计划的指导下， 自觉地主动掌握自己的发展过程， 通过积极的自主设计、 自主尝试、 自主感悟、 自主质疑、 自主监控评价、 自主反思总结、 自主调整完善等实践活动， 实现高效的自我发展。体育学科的自主性学习， 不是学生单方面的学习， 而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。2、 我国学校传统体育课程教学中存在的问题教学目标的失误： 首先， 体育课的内容都以能提高 “达标”的成绩为主要目标； 其次， 有些学校把体育教学的目标定为能在运动会或者篮球赛、 排球赛上夺冠， 因而其教学内容和方法只能适合少数体育尖子生， 忽视了大多数学生； 再次， 以学生是否能掌握某种运动技能作为教学目标， 忽略了学生的心理发展和其他各方面的均衡发展。2.1教学内容简单， 只以教学大纲为准。学校体育教学的内容， 基本上是以整齐划一的篮球、 排球、 足球、 田径、 武术、 体操等为教材， 统一的教学大纲， 统一的标准和要求， 并且往往只注重运动技术的教学， 而忽视体育文化和保健常识的教学。所学的大都是竞技运动项目， 其内容沉闷、 形式单调， 理论和实践相脱离， 不利于学生终身体育意识和健身能力的培养。

忽略了学生创新能力的培养， 更没有涉及学生的语言表达能力、 数理逻辑能力、 审美能力等的培养。2.2教学方法不灵活， 忽视学生的个性。传统的学校体育以 “三基” 教学为主要内容， 强调统一的教学要求， 结果就出现了一部分学生在原有水平上的重复， 而一部分学生却在有限的时间内学不会； 其次， 教学过程中是以教师为中心， 采取军事化管理形式， 强制性地让学生学一些东西， 并且采用的是 “你该怎样， 而不该怎样” 的说法， 忽视了学生的创造力和学生的主动参与， 影响了学生个性的发展。2.3体育教学评价片面化。学校传统的体育教学评价仅重视技术评价和结果的评价， 而忽略教学过程性评价的反馈信息， 没有注意在教学过程中对学生的进步给予及时的认可和鼓励， 从而弱化了激励的作用， 挫伤了学生的积极性和主动性。另外， 每一次的体育测验注重的只是学生是否及格， 因而导致了学生上体育课只是为了应付测验和达标。自主性学习， 充分体现了课改新理念。激发了学生在体育活动中的学习兴趣， 培养学生个人兴趣爱好， 促进学生个性的发展； 同时通过互助学习， 让学生在体育活动中获得成功体验，形成自主意识与良好习惯， 从而提高学生整体水平。

总之， 自主性学习的基本理念是以学生为中心， 尊重学生的自主性， 目的是培养学生的自学能力和运用能力。在自主性学习中， 学生正是通过自我指导， 形成具有独立、 具有自制力的学习。中小学的体育课， 尤其是课外体育兴趣小组或选修课，都可采用自主性学习的方式。教师可根据每个学生的经验、 意向、 需要、 情感、 兴趣， 设计不同的教学方法和教学内容， 选用不同的教材， 协助学生为他的学习建立特定的目标， 进行有效的学习。教师在教学过程中还应及时引导学生的学习情况， 帮助学生澄清自己想要学习什么； 帮助学生安排适宜的学习活动和学习方法； 帮助学生发现他们所学内容的个人意义， 成为教学的促进者。学生在教学活动中居于主体地位， 他们在教师的辅导与引导下， 按照自己的兴趣、 爱好和特点选择目标、 内容和方法进行自主性学习， 真正享受知识探索上的自主欢乐。264