风险社会的来临揭示了在传统的发展观引导下社会的失衡以及其中人与高科技、人与自然以及人与人之间冲突的激化。只有以以人为本、全面协调和可持续的科学发展观为指导,才能应对风险社会中的各种矛盾与冲突,才能抵御现代风险,从而建立会平正义、民主透明、稳定有序、各方面能形成基本的价值就同的社会主义和谐社会。

一、风险社会及其特征

风险社会理论是20世纪90年代以来风靡西方的社会理论。这一理论认为随着世界突发事件的增多、不确定性的增强,我们的社会正在进入一个风险社会。全面深入分析风险社会理论的是当代德国社会学家乌尔里希·贝克。他认为,就当今发达资本主义来看,当今社会正在发生质的变化,即由工业社会向后工业社会即风险社会过渡。风险社会有一系列不同于工业社会的特征:风险本身具有隐藏性和随之带来的不确定性;科学技术在估算风险数据上非但不再精确,并且其本身的飞速发展已经到了可以产生足以使地球毁灭数次的力量的地步;风险不再在政府的掌控之中。风险社会在英国社会学家吉登斯那里也是一个“失控的世界”:“我们完全不知道风险的大小和程度,而且在很多情况下,直到很晚,我们也不能确切地知道这种风险的大小。……没有人知道这个事故(切尔诺贝利核电站事故,笔者加)的长期后果会是什么?在将来的某个时候,可能会发生也可能不会发生威胁健康的潜在的灾难。……从这种病(疯牛病,笔者加)对人类的影响角度说,我们同样不知道将来会发生什么。

现代风险社会的风险具有与以往社会的风险显着不同的特征:其一,跨越时空性。现代化所引起的风险已变得无地域限制了,从普遍的意义上说已具有世界性。其二,不可感知性。现在随着技术的发展,与此息息相关的后果影响和种种危险却是受害人根本无法直接感觉到的。风险的传递与运动经常是潜在的、内在的。其三,不可预测、不可控制性。现代社会的风险变得极其复杂,不可控制、不可预测。不断发展的技术和制度的完善,在为控制风险提供越来越完美解决办法的同时,却可能会带来新的更大的风险。其四,更快、更强的扩散性和更大的易受伤害性。全球化使世界紧密地联系在一起,任何不幸事件一旦发生,就可能对整个系统造成影响,甚至造成更大的伤害。

第一部分：说教材首先，说本课的地位和作用。《课程标准》规定：“对学生进行社会发展常识和我国基本国情的教育。使学生知道只有社会主义才能救中国，只有建设有中国特色社会主义才能发展中国。”从教学内容来看，“历史的选择”这框题是通过对新民主主义革命历程的回顾，说明走由新民主主义革命到社会主义革命道路是历史的必然选择，也是中国人民惟一正确的选择。

“历史的选择”这框在第二课中处于承上启下的作用，它承接第一框内容，又为第二节“只有社会主义才能发展中国”做好知识准备，是第二课整个链条上的不可或缺的一环，具有不可替代的作用和地位。其次，说教学目标。依据《课程标准》和教材内容，以及初三学生的实际情况，确立的教学目标。1.认知目标：通过学习，使学生明确新民主主义革命的性质，理解中国人民走由新民主主义到社会主义革命道路的历史必然性。

2.能力目标：

（1）通过教学，提高学生阅读能力、自学能力、搜集处理信息能力。

（2）通过教学，初步培养学生运用历史、辨证的观点分析和解决问题的能力以及比较、辨析问题的能力。3.思想觉悟目标：通过对新民主主义革命到社会主义革命的分析，使学生认识到“三个代表”的意义，坚定对中国共产党的热爱。再次，说本课的教学重点和教学难点。“由新民主主义革命到社会主义革命，是中国历史发展的必然”既是本框的教学重点，又是教学难点。

因为，本框是通过对新民主主义革命历程的回顾，说明走由新民主主义革命到社会主义革命的道路，是中国历史发展的必然。它涉及中国现代历史较多，要结合有关史实分析中中民族解放运动的过程，得出这一科学结论。第二部分：说教法1.问题教学法。“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号”。

思想政治课的一个特点是它具有较强的思辨性，驾驭和引导教学成败的关键，在一定程度上取决于如何提出问题和回答问题。因此，在这堂课的教学过程中，我采取“问题教学法”，即以教师为主导，学生为主体，以问题为中心，解决各自的问题，以达到知识、能力、觉悟全面提高的目的。2.知识嫁接法。现代教育理论认为：“学生是最大的教育教学资源。

”“成功的教学在于教师能通过寻找新旧知识间的最短距离进行知识嫁接，以旧知导新知。”因此，我在教学中力求寻找学生已有历史知识与本课知识的最短距离组织教学，力求达到事半功倍的教学效果。3.图示教学法。适时地利用图示的直观性，能提高教学效果。

在本课教学中，我利用图示把“中国革命分两步走”，“新民主主义革命的艰苦历程”，“新民主主义革命和社会主义革命的联系”展示出来，有利于学生对基础的掌握和落实。第三部分：说学法现代教学思想尢其注意学生的主体作用，重视学生学的方法。这堂课，我引导学生掌握和运用以下学法。1.读书自学法。

充分利用教材可读性的特点，组织学生阅读－分析－归纳，提高学生的自学能力。2.参与学习法.正如陶行知先生所倡导的“教师要充分解放学生的大脑，双手，嘴巴，眼睛”。我在教学中尽可能多制造参与机会让学生动起来，活起来，在快乐、和谐、富有成就感的教学激励中学会合作，学会学习，学会做人。3.比较分析法。

通过对知识的比较，加深对知识的印象，提高认识。本课注意区分旧民主主义革命、新民主主义革命和社会主义革命不同。第四部分：说教学过程1.新课导入回顾上节课的知识，引出本课要学习的内容。2.讲授新课“历史的选择”分“日出东方”和“开天辟地”两个层次。

第一层次“日出东方”，按时间顺序讲述三个方面的内容。

（1）十月革命的胜利，使中国人民看到了希望的曙光。讲授时，请学生阅读教材第41页第

二、三自然段，然后回答问题：十月革命的胜利，使先进的中国人感悟到什么？十月革命的胜利和马克思主义的传播，使中国人民找到了前进的方向，那么谁能承担起领导中国革命的重任？

（2）五四运动，拉开新民主主义革命的序幕。

（3）中国共产党的诞生，使中国革命有了领导核心。讲授时，请学生阅读教材第42页第一自然段，然后归纳总结：中国共产党成立后将肩负起怎样的历史使命？第二层次“开天辟地”，主要讲述了五方面内容。

（1）中国共产党开辟了一条有中国特色的革命道路。在讲授这一内容时，提出问题，学生讨论，教师归纳，中国共产党把马克思列宁主义的普遍原理与中国的具体实际创造性地结合起来，成功地开辟了一条农村包围城市、武装夺取政权的道路。

（2）新民主主义革命的性质。

（3）新民主主义革命的艰辛历程。讲授时，请学生阅读教材第42页最后一自然段，回顾新民主主义革命的艰苦历程，教师利用图示展示出来。

（4）1949年中华人民共和国成立，开辟了新的历史纪元。

（5）由新民主主义革命到社会主义革命，是中国历史发展的必然。注意区别新民主主义革命与社会主义革命的区别和联系。3.归纳小结我引导学生梳理本节课的知识体系。通过本节课的学习，我们应掌握以下内容。

（1）一个选择：中国共产党的诞生，是历史的必然选择。

（2）一个结论：新民主主义革命的前途必然是社会主义。4.反馈练习我围绕本框题的重点和难点设计一道能体现学生思维特点和能训练其分析问题、解决问题能力的练习，以真正落实本课时的教育教学目标。练习：请学生阅读教材第42－43页“三种建国方案”，讨论回答下列问题。

（1）你认为前两种方案行得通吗？为什么？

（2）为什么只有第三种方案方能赢得广大人民的拥护并最终得以实现？

“三个代表”理论体系,坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想,凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血,是马克思主义中国化最新成果,是党最可宝贵的政治和精神财富,是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。中国特色社会主义理论体系是不断发展的开放的理论体系。《共产党宣言》发表以来近一百六十年的实践证明,马克思主义只有与本国国情相结合、与时代发展同进步、与人民群众共命运,才能焕发出强大的生命力、创造力、感召力。在当代中国,坚持中国特色社会主义理论体系,就是真正坚持马克思主义”。这一概括,充分体现了中国特色社会主义理论体系的内容、特点、地位和作用及其科学性。

中国特色社会主义理论体系是在坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和根本立场的基础上,对中国社会主义建设的实际进行实事求是地分析和判断,并深刻地反映了当今时代的特征和历史发展趋势的基础上产生、形成和发展起来的。

党的十一届三中全会以后,中国共产党在领导中国人民探索中国社会主义建设道路的过程中,始终坚持一切从实际出发,理论联系实际,实事求是,在实践中检验真理和发展真理的思想路线,坚持把马克思主义的基本原理与中国的具体实际相结合,开辟了中国特色社会主义建设道路,形成了中国特色社会主义理论体系。这一理论体系围绕着建设和发展中国特色社会主义这个主题,系统地回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义,建设什么样的党、怎样建设党,实现什么样的发展、怎样发展这三大基本理论问题和实际问题。

在中国这样一个经济文化落后的大国进行社会主义建设,首先要搞清楚的就是什么是社会主义以及怎样建设社会主义这个基本的首要的理论问题。关于什么是社会主义,怎样建设社会主义,科学社会主义创始人依据人类社会发展的一般规律,立足于资本主义社会发展的现实及其对它的批判,对未来共产主义社会第一阶段的基本特征和原则进行了描述。