[摘 要]文章以学习型组织相关理论为依据，在综述学习型党组织和自主学习理论的基础上，提出培养党员自主学习的必要性，以及如何为党员自主学习营造组织环境，如何提高党员的自主学习能力。

[关键词]学习型党组织；自主学习；组织环境；学习能力培养

在知识日新月异的21世纪，人“唯一持久的竞争优势就是具备比竞争对手学习得更快的能力”；而在现代组织中个人要通过学习以提高自身素质，组织也要通过学习提高整个组织的总体素质。为适应时代的发展，加强党的自身建设、保持党的先进行、全面提高党的执政能力，十七届四中全会提出了在全国建设马克思主义学习型党组织，中共中央办公厅也对建设学习型党组织做出了具体的部署。建设学习型党组织的目的在于把党建设成能够自我学习、自我完善，不断追求上进，具有一定战斗力、行政能力的组织。为了达到这个目的，笔者认为首先要培养党员自主性学习的能力，因为组织内个体学习是团队学习和组织学习的基础，推动学习型党组织中党员自主学习，有助于使个体学习、团队学习和组织学习形成良性循环。

一、关于学习型党组织基本内涵的界定

关于学习型党组织的基本内涵，主要存在着三种观点：传承观、西学东用观和调和观，它们分别从学习型党组织产生的不同渊源出发，对学习型党组织进行定义。传承观认为，提倡学习是马克思主义政党本身就具有的特质，也是保持党与时俱进、不断超越的根本要求；西学东用观认为学习型党组织是对西方“学习型组织”理论的借鉴，通过认真领悟“学习型组织”理论和模式，可以很好地推进我国的学习型党组织建设；而调和观将以上两种观点加以糅合，其核心是学习型党组织是在继承马克思主义政党持续学习的优良传统，以西方“学习型组织”为构架进行理论创新的成果。

以上三种观点从不同角度试图对“学习型党组织”进行解释，相比较而言第三种观点更为全面，也更符合中国特色的马克思主义政党，因此笔者采用陈志霞、李尽臣对“学习型党组织”的界定：学习型党组织是一种致力于发挥马克思主义政党持续性学习的优良传统，以学习型组织理论为指导所构建的具有共同愿景，能够不断学习、自我完善、自我超越，富有战斗能力、行政执政能力等特质的党组织，它是我国建设马克思主义学习型政党的一项基础工程。在这个定义是调和观的集中体现，明确指出学习型党组织是以学习型组织为理论指导来构建的，因此要构建好“学习型党组织”，必须要认真领悟学习型组织的内涵，透彻研究学习型组织的相关理论。

二、学习型组织中个体的自主学习

（一）自主学习的内涵和心理机制

自主学习又叫自我调节学习，与被动学习相对应，社会认知学派的Zimmerman（1989）给自主学习（Self-regulated Learning）所下的定义为：学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。我们可以看出，在这个定义中自主学习是根据学习者自身的需要和学习目标而主动实施的学习活动，其中学习目标的制定、学习内容和学习策略的选择、学习过程的自我监控，以及对学习结果的评价都是个体自己完成的，而非依赖除自身之外的任何人。

关于自主学习的心理机制研究，主要包括Mc Combs的自主学习理论、Winne和Butler的自主学习模型以及Zimmerman的学习三维模型。Mc Combs认为，在自我系统的结构成分中，自我概念、自我意象、自我价值、自我监控、自我评价和自我强化对个体自主学习中的认知、情感、动机和行为起着定向和控制的作用，只要自我系统中这些成分发展水平较高，那么个体的自我学习效果就会很高。而后两种自主学习理论除了强调个体自我系统的重要性之外，还强调外部反馈和环境因素对个体自主学习的影响作用。Winne和Butler认为，根据内外部反馈的信息，个体会重新解释任务成分，调整学习目标，选择学习策略，有时会生成新的学习程序，最终获得满意的结果。而Zimmerman认为，自主学习涉及自我、行为和环境三者之间的交互作用，这里的环境既包括物质性环境，又包括社会性环境（如榜样、他人的帮助等）。

单从自主学习角度来看，以上三种自主学习理论都很好地揭示了个体自主学习的心理机制，但在学习型组织中，后两种理论更具有进步性，不仅强调自我系统在自主学习中的重要作用外，还强调个体所处的环境及外部反馈对个体自主学习的影响。在学习型组织中，个体的自主学习、团队学习和组织学习三者虽然有明显的差异，但是它们又有机的联系在一起。

（二）学习型组织中个体学习、团队学习和组织学习的联系

个体学习是组织学习和团队学习的基础，团队学习则是组织中最佳的学习单元，组织学习不是简单的个体学习的累加，组织既受到个体学习的影响，还可以主动影响其成员的个体学习。

一般而言，个体学习的效果在学习型团队中可以很好地发挥，而将自主学习程度高的的个体组成团队，通过团队共同学习，又可以提升团队学习力。组织中多个学习型团队通过共同学习，可以很好地提升组织学习能力。组织学习能力的提升，反过来又会为团队学习和个体学习提供一个良好的组织学习环境，进而推动个体学习和团队学习。这样，个体学习、团队学习和组织学习就构成了一个良性循环。这种无限的循环模式一旦建立，个体学习能力、团队学习能力和组织学习能力就处在一个不断上升的动态模式中，这正是我们所提倡的个体终身学习和学习型组织的理念。

三、在学习型党组织中提倡党员自主学习的必要性

根据学习型组织的相关理论，可以得出“提倡党员自主学习很有必要”的结论，主要原因有：

1.党员个体学习是创建学习型党组织的基本要求。学习型组织中，学习的类型包括个体学习、团队学习和组织学习，组织成员个体是学习型组织中学习的主体之一，其学习方式是自我调节学习，也就是自主学习，因此党员的自主学习是学习型党组织中对党员的基本要求。

2.党员自主学习是创建学习型党组织的基础。任何学习型组织中，个体的学习都是组织学习的基础，只有通过组织学习带动组织成员自主学习，进而促进组织中的团队学习，才能实现个体学习、团队学习和组织学习的良性循环。3.党员自主学习是提高党员自身素质、提升党员干部执政能力的有效途径。学习型组织理论认为，组织内个体的自主学习首先是增强个体成员的自身竞争力，进而提升组织的竞争力，因此推进党员自主学习不但有助于提高党员自身素质，也可为实现党组织的共同愿景提供更多的智力支持，推动社会主义事业不断向前迈进。

四、培养党员自主学习能力的途径

（一）影响组织成员自主学习的因素简述

影响组织成员自主学习的因素很多，其中主要包括个体自身因素和组织环境因素，此外员工的人口统计学变量对自主学习效果的影响也不容忽视。组织个体自身因素中的自我效能感、成就动机、成败归因、目标定向等属于学习的动机因素，高的自我效能感和成就动机、适当的成败归因、掌握目标定向会促进个体的自主学习，提高学习效率。

组织职业生涯规划和组织文化氛围是促进员工自主学习的重要组织因素，组织职业生涯规划可以使组织内成员与组织保持一致，提高个体成员的组织承诺，加固组织成员与组织间的心理契约，满足组织成员的归属感，进而激发成员自我实现的需要。造型美观的实体文化、设置合理的制度文化和优良的精神文化，构成了一个组织浓郁的文化氛围，这种文化氛围可以鼓励组织成员通过学习促进自我成长，另外能够为个体学习创造有利的条件。

此外，个体在年龄、性别、学历、工作年限和地域差异会造成员工学习动力和学习策略的差异，因此在组织内开展学习活动时要充分考虑这些因素，努力为不同的组织成员群体创造适宜的学习氛围。

（二）培养党员自主性学习能力的途径和方法

通过分析影响组织成员自主学习的因素，提出以下方法以培养和提高党员的自主学习能力：

1.提高党员的自我效能感和成就动机，激发其自主学习的积极性。具体措施包括树立自主学习的榜样，制定具体的学习计划和实现目标的计划，采用鼓励的方法增加其学习的成功体验，及时提供学习结果的反馈并加以称赞和鼓励。

2.指导党员个体进行适当的归因训练。归因理论认为，如果个体将失败的原因归因为自身因素，个体会产生挫折体验，如果将成功归因为自身因素个体会体验到成功的喜悦。因此纠正或改善个体对成功和失败的不适当归因，使其采用适当的、积极的归因方式，也可以增强个体学习的动机水平。

3.使党员个体根据自身情况确立掌握性、难度适中、具体清晰的学习目标。愿景也具有动机作用，具体而清晰的目标能使个体产生行动的张力，借此来激发党员的学习潜能。

4.引导党员进行学习策略训练。网络时代的学习策略也是多样性的，好的学习策略是将个体自身的各种感官调动起来，从学习时间、学习计划管理到认知策略的选择和运用都要有一个明确、科学的定位，这样才能在学习过程中事半功倍。

5.做好党组织职业生涯规划，引导党员个体将自身的规划和组织规划相结合，并且进行有针对性和多样性的培训，让党员及时调整自己的工作规划，及时反馈发展状况。

6.创建浓郁的组织学习文化氛围。这需要领导者大力推进学习观念，完善制度建设，疏通和增设知识传播途径，创设适宜党员学习的物理环境和心理环境。例如可以在党小组中定期进行学习心得交流，大家可以畅所欲言，分享知识，相互学习；同样可以借助网络聊天室或博客群，随时随地分享信息，随时随地关注时事、发表评论。

[参考文献]

[1]俞文钊,李永鑫,李成彦等.人力资源管理心理学[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]陈志霞,李尽臣.学习型党组织的基本内涵和特征[J].法制与经济,2011, 272(4):102-103

[3]丁桂凤.员工自主学习研究[M].北京:中国社会科学出版社,2004.

[作者简介]刘建雄（1985—），男，河南平顶山人，河南大学教科院硕士研究生，研究方向：人力资源管理和管理心理学；周帆（1987—），女，河南驻马店人，河南大学教科院硕士研究生，研究方向：人力资源管理和管理心理学。