有趣的汉字

大二班教师 冯利

活动来源

幼儿园大班末期，是幼小衔接的关键期。为了让孩子们更深入地了解小学，我们一起走进小学去探寻上学的奥秘。在同上一节课时，小学老师说，请同学们带着弟弟妹妹认识一下今天学习的字。一个小男孩指着源源说：“这个小女孩，比我认识的字都多！”孩子们纷纷投来羡慕赞赏的眼光。通过和一年级哥哥姐姐的识字学习，他们对汉字的兴趣日益增加，在区域活动和日常生活中，时不时就有小朋友跑过来询问：“老师，这是什么字啊？”

理论依据

《3--6岁儿童学习与发展指南》中，提出大班幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。愿意用图画和符号表示事物或故事，会正确书写自己的名字等。因此，我们在追随幼儿兴趣的基础上，结合《纲要》《指南》等精神，开启了探秘汉字之旅。

精彩记录

“趣”识名字

今天区域游戏，吴宇伦、黎欣依、佟泽远三人来到图书区，玩起“认名字”的游戏！佟泽远指着吴雨佳名字的卡片大声说：“吴宇伦”，这时，吴宇伦说：“不对，这不是我的名字！佟泽远指着“吴”字说：“这不是你的吴吗？”，吴宇伦说：“对啊，我们都姓吴，但是名字不一样！”，佟泽远说：“哦哦，你知道我姓什么吗？我姓佟”！黎欣依说：“我姓依”，“不对，不对，你应该姓黎”，黎欣依说：“我叫依依，我姓依！”这时佟泽远也说：“不对，那是你的名字，黎欣依的黎是你的姓，你姓黎！” 这时旁边游戏的小朋友也参与其中，“对，黎欣依你应该姓黎！”，王子睿说“我爸姓王，我也姓王”，李思彤说：“我哥跟我爸姓，我跟我妈姓，我们俩都姓李”，孩子们对名字和姓氏这个话题滔滔不绝，畅谈起来。

分析：

1.图书区“认名字”游戏符合大班幼儿年龄特点，此时正是他们认、写名字的关键时期，因此这个游戏也符合其现实需要。大部分孩子认识自己的名字，可是对班级其他小朋友的名字，不甚了解，有的只认识个别字，如果能在此基础上，认识更多小朋友的名字，将大大增加他们的识字量，对他们关注周围人、事、物的社会性上，也是事半功倍的。

2.升入大班后，我们称呼孩子，不在是之前的小名，而是叫他们的全称。每天早来园签到，各种活动自己写名字，因此孩子们的名字又一次成为他们关注的焦点。这个游戏的创设，正是师幼将要持续关注的内容。

3. 老师投放了吸盘小锤子，游戏中，认识谁的名字，就给吸过来，在枯燥的识字中，增加了趣味性和活动性。识读、正确书写名字，不是一朝一夕就能完成的，而是需要潜移默化的，经常性的渗透在日常生活和游戏中的。

策略：

1.提供不同难度的材料，在名字卡片的投放上，应降低难度，正面是名字，背面可以添加上对应小朋友的头像，帮助幼儿检验对错，满足不同幼儿的需要，使大部分孩子都觉得有趣，愿意尝试。

2.应加强对个别幼儿的跟踪关注，观察黎欣怡是否对名字和姓氏有进一步的了解和认识。

3.通过对话式儿歌，帮助幼儿巩固理解自己的姓氏，以及姓氏文化。

“趣”探姓氏

名字是代表“我自己”的符号，家人给我们起名字的时候，在我们身上埋下了一颗小小的种子，这是爱和期许。孩子们对姓氏产生了兴趣，于是我们组织了这次《百家姓》的活动。孩子们前期调查了和自己同姓的名人！当让他们介绍的时候，大家争先恐后的要分享，王梓晨大声地说：“我调查的是王羲之，他是一个书法家，写的字特别漂亮！”，这时王子睿赶紧补充说：“我还知道王之涣，王昌龄，他们都是大诗人，我还会背他们写的诗，登鹳雀楼、凉州词！”张欣玥说:“我调查的是张骞，他开创了丝绸之路，他把中国的茶叶，瓷器运到其他国家，让他们了解中国，还把外国的东西带回中国！”，“哇，真厉害”，孩子们不自觉的夸赞起来！“老师，我也调查了！”，“老师，我还知道有个姓张的名人”……孩子们跃跃欲试都想说，此时，个别分享已经无法满足他们的需求了！于是我让他们先跟旁边小朋友说说，随后还将孩子们调查的资料布置在主题墙上，方便孩子们随时分享讲述。

分析：

1.本次活动的目标是，了解和自己同姓名人，感受中国姓氏的多样性，增加民族自豪感。从孩子们讲述时的表情可以看出，是发自内心的骄傲和自豪。

2. 本次活动充分利用了家长资源，资料的收集离不开家长的支持，正是因为有了他们的参与，使得孩子们愿意分享，并且能够大胆、清楚、流畅的讲述收集到的信息。

3.大班孩子，想说、敢说、有能力说，想到和自己同姓名人，有这么高的成就，也迫不及待的想介绍给大家。这次活动我首先采用个别分享的方式，当交流远远不能满足更多孩子的要求和欲望时，我及时调整组织方式，采用小组交流的形式，满足幼儿想说、敢说的愿望，支持他们自由、大胆的交流和表达。

策略：

1. 小组交流，轮流分享，这样每个孩子都有机会介绍和自己同姓的名人，也是增加自豪感的一个机会，同时语言表达能力也得到提升。

2. 提供宽松充裕，且有机会说的语言环境，在晨间接待、过渡环节、区域游戏时，继续请幼儿分享，增加幼儿表达表现机会。

“趣”拼汉字

今天活动区，博文和小妹在益智区玩配对牌。“老师，你看，我们用这个配对牌拼的字”，两人一起拼了个“人”字。我看了看，赶紧说：“你们还能拼出更多的字吗？”，“老师我们的牌不够，太少了！”，我迟疑了片刻，对他们说：“等会儿，我再去给你们找点”！这些材料就是单纯的对对碰，对于大班孩子来说，没难度、没新意，也不太符合他们游戏需要，我就给收起来了，没想到这时派上了大用处！他们迫不及待的拿过去，开始拼起来，由于材料多了，他们能拼更复杂的字了，还参照识字卡片拼其他的汉字。

分析：

1. 小玩具重新焕发新作用，孩子们能够结合最近班级主题，用配对牌进行拼字游戏，主动地提高了难度，赋予了配对牌更加有趣的玩法。

2.孩子们在了解、认识汉字的基础上，用配对牌去拼摆汉字，在游戏中，巩固了对汉字的认知，结构的把控。

3. 当出现材料不够，游戏无法深入的时候，教师及时的帮他们提供更多的材料，有效的给予支持，使他们的游戏得以继续，并深入，以致拼出更多的汉字。

策略：

1.丰富材料：师幼可以一起讨论，还有哪些物品可以用来拼字，进一步丰富游戏材料，持续保持幼儿游戏兴趣。

2.记录分享：教师为幼儿提供手机，便于他们拍摄、记录拼出的汉字，及时与大家进行分享，体验成功和拼字的乐趣。

“趣”画汉字

区域游戏开始了，琪琪和希希在图书区，选择了“拍苍蝇”的游戏，之前老师在“苍蝇”的身上用水彩笔写了一些简单的汉字。他们两个拍了几个，突然发现有的“苍蝇”身上的汉字不见了！琪琪说：“咦，这个没有字了？”，希希说：“我看看，嘿，真没有了！”琪琪说：“看看别的‘苍蝇’有字没？”说着，两个孩子一起检查！希希说：“好多都没有了”，琪琪说：“要不咱们自己写吧！”希希说：“好嘞，不过我会写的字不多！”琪琪说：“我那天看《红色小奇兵》这本书里，有好多字呢，咱们照着书里的写吧！”说着把书拿了过来打开，两个小朋友一起找起熟悉的汉字，琪琪一边看一边写，很快他们就把没有字的“苍蝇”都写上了，然后两个孩子又继续玩起来！

分析：

1.两个孩子能够根据已有经验，知道《红色小奇兵》这本书里有很多汉字，将书中认识的汉字迁移到“拍苍蝇”这个材料上，使得游戏能够在原有基础上不断深入和持续。

2.在游戏中，孩子们通过看、找、识、认、画，对常见汉字加以巩固认识，这种操作性强的玩具和材料，不但提高了对文字的兴趣，还增加了识字量。

策略：

1．继续关注游戏进程，了解孩子的游戏质量、识字量、前书写技能是否提高

2. 区域分享时，教师提问“‘苍蝇’身上的字没有了，怎么办啊？”让孩子们集体想办法，最后琪琪和希希分享他们的做法！

3.保留现有的汉字，在制作一些“苍蝇”，认识更多的汉字，避免只认识自己熟悉的！

教师感悟

幼儿成长：

1.从参观小学对汉字产生了兴趣，在生活和游戏中增加了识字量，孩子们积极、主动认读生活中的汉字，有时候不局限与用图画、符号来表现事物和心情，更愿意用简单的汉字去记录。在有趣的汉字探秘里，不仅带给孩子们丰富而快乐的能力发展，还有随之而来的骄傲、满足和幸福感。

2.主题和区域整合较好，图书区、益智区、角色区等，孩子们在游戏、生活和情景中识字，符合幼儿年龄特点和学习方式。

教师发展：

1.教师能够敏锐察觉，幼儿兴趣点和价值点，打破了以往的《上小学》的主题模式，将主题活动侧重在“有趣的汉字”，并通过多种方式，延续幼儿的兴趣，使其在原有基础上大幅度的提升，幼小衔接工作更加贴近孩子需要和家长关注点。

2.充分发挥大班幼儿的自主性，引导幼儿自主认识汉字，并交流方法，将抽象的汉字融于一日生活中。