2015uzhoEducun．20(集宁师范学院内蒙古乌兰察布要】本文从教养环境干预的角度对幼儿社会退缩行为进行探索，以导致幼儿退缩的原因为出发然后提出缓解和改善幼儿社会退缩行为的辅助措施。【关键词】学前教育社会退缩行为教养环境【中图分类~]G610【文献标识码【文章~]1009—8534(2015)03—0068—03幼儿在社会情境中或者有同伴的情景下而产生的各种跨时间情境的独处行为．被称为幼儿社会退缩行为，通常表现为幼儿被动、敏感、自卑主动退缩型和被动退缩型三种类型一般第一种幼儿表现为想与同伴交往，却又不敢交往，这类幼儿心理处于一种交往动机的冲突之中．社会趋近动机较高回避动机较低：第二种幼儿表现为对物的兴趣远大于对人的兴趣．习惯主动离开群体单独游戏种幼儿则表现为不被同伴接受和欢迎．社会技能较低易被孤立。专业研究表示．幼儿的社会退缩行为并不是突发的．而是具有一定稳定性的．且长期下去不利于幼儿今后的健康成长因此对幼儿社会退缩行为的研究是具有较强的现实意义的因分析在保证人调查影响最小的情况下者通过采用一定的沟通策略与幼儿教师、幼儿、幼儿家长等交流的方式对幼儿社会退缩行为出现的原因进行了大体的归纳社会交往经验欠缺从交流中．笔者了解到幼儿甲的父母工作均较繁忙．能够陪伴幼儿的时间较少。

故而照管幼儿生活起居的事项大多数是由其祖父母经手。另外。鉴于就应该文静一点．所以对于幼儿的说话、自我表现等方面并不持鼓励的态度．且也不愿让幼儿与同龄的孩子多接触．习惯让幼儿自己玩：而另一方面幼儿的父亲与幼儿共同玩耍的机会较少．祖父母由于年．所以常常都是幼儿一个人玩游戏长此以往．就造成幼儿不论是在同伴交往方面还是与成年人的交往方面都表现的很是拘束所适从，这些都是幼儿社会交往经验欠缺的表现)人际关系质量较低在教师对幼儿甲进行教养环境干预之前．幼儿甲表现的比较被动．能力并不突出．教师对其关注程度不高但是当教师在职业敏感的驱使下与幼儿进行主动的交流后．幼儿并没有这个年龄段幼儿该有的积极表现．因此教师与幼儿的交流逐渐减少在这个过程中．教师敏感的察觉到幼儿甲的安静被动是存在一定的问题的．但是教师的主动交流并没有能够在师幼之间建立起足够的信任感自信仍然有待建立另外．从对幼儿的同伴交际网中发现．幼儿交往的同伴很少且十分同定．这种交往看似缓解了幼儿的的孤独感和社会退缩行．但是过于狭小的交往范围．使得幼儿与其他的同伴隔离除此之外．情感是该幼儿与同伴进行交流的主要．所以他们之问在社交活动和兴趣爱好上的交流是偏低的．总体的交往质量不高此外需要强调的．教师对幼儿的忽视，也是导致幼儿被同伴进一步)缺乏自我效能感幼儿自我效能感较低也是导致幼儿出现社会退缩行为的主要原因之一．而通常造成幼儿自我效能感较低的因素有以下几点第一点．由于幼儿自我表现平平．教师对幼儿表现的评价一般．在教师眼中幼米【收稿日期]2015—02—17[作者简介，内蒙古赤峰市人，硕士研究生，集宁师范学院讲师，主要从事学前儿童社会教育方面研究：幼儿社会退缩行为的教养环境干预甲仅是一个安静、被动。

能力一般的幼儿不抱有太大的期望．而正是教师的这种态度使得幼自身的能力产生过低的评价第二点．由于幼儿甲的社会经验较少．与教师和同伴之间的交往质量偏低．使得幼儿很少能够获得成功的交往．导致其我效能感发展延滞。第三点。交往中同伴对幼儿价行为在一定程度打击了幼儿自信心．挫伤自我效能感比如在游戏中当教师要求学生由组合时．同伴的语言和行的拒绝将对幼儿的自我效能感带来较大的伤害．父母的态度使得幼儿在交往和表达方面受挫．进而羞于表达是这种羞于表达．使幼儿的社会化发展进入一种恶性循环．越是羞于表达和交往．其交往经验越是不．其在交往中的成功感越匮乏。自我效能感越低进而幼儿更加害怕表达并且恐惧交往而幼儿亲并不鼓励幼儿积极说话和表现．不给幼儿创造与同伴交往的机会的观念和行为正使得幼儿向这种恶性循环迈进归纳上述所言．笔者认为幼儿出现社会退缩行为主要归根于以上三个方面．而这三个方面实际是环环相扣．相互联系的．正是由于幼儿社交经验的匮．才导致幼儿社交质量不高．也正是受前两者响．才使得幼儿缺乏自我效能感．最终导致幼儿出现社会退缩行为)加强家园合作力度，为儿童创设协同教育环境在对幼儿的教育上．幼儿园与家庭务必要达成共识．保持同步运转。

协力促进幼儿的健康成长与发首先幼儿园教师需要通过真诚的态度取得家长的信任．进而利用家访的机会．或家长来园观察的形式．来增进教师与家长之间的交流．一方面帮助教师深入了解幼儿在家的表现、掌握幼儿家庭教育的情况：另一方面使家长了解幼儿在幼儿园的表现协助家长掌握科学的育儿方法．从而更好的教导己的孩子另外通过这样的方式既有助于及时发现幼儿成长问题所在．也有助于促进幼儿、教师以及长的之间的互动幼儿园教、电话等方式定期与家长就幼儿近期表现和进步做交流互通在实际的教学中．教师应多采用赞赏的语气和话语，多鼓励幼儿表现自我、表达自我、帮助幼儿树立自信心、自尊心和勇敢精神在家庭教学中．家长应注重培养学生的自理能力练幼儿自行穿衣、吃饭、洗漱，在周末或者节假ft空闲时．家长也应该多带幼儿出去走走．或拜访亲朋好友(包括幼儿的同伴．或出外郊游，通过这样的方式在来增强幼儿的独立自理的能力和交往能力再有教师在幼儿园中，针对幼儿不会的内容．比如叠被子、脱衣服、系鞋带，可以通过引导、示范和手把手帮助的方式如幼儿园每天上下午都会给幼儿安排进餐．这时教以尝试着让幼儿与教师一起分发食物．从而使学生感到愉快的同时，增强幼儿的动手能力、自理能提升教师对幼儿关注或重视程度也将在很大程度上影响幼儿在同伴间的受欢迎度．常经常被教师表扬的学生其越受同伴的欢迎．与其交往的同伴的越多而经常被教师批评、职责的学生其往往会受到同伴的排斥和拒绝：而教师关注度低的幼儿则会成为同伴忽视的对象。

社会退缩幼儿正是教师关注度偏低的那部分幼儿。鉴于此．教师在教学中可以尝试从以下几点出发，改善对幼儿的教学。其一，幼儿教师需要树立正确的儿童观．充分认识到每个幼儿都是不，特别的，教师应秉持客观公正的态度．平等的对待每一个幼儿，尊重幼儿的差异性：其二。幼儿教师应主动接近社会退缩幼儿。通过细节处以及话语间的呵护来增进与幼儿的交流．与幼儿建立信任关系；其三，幼儿教师应对具有社会退缩行的儿童做细心的观察．善于发现和挖掘幼儿闪光点，多鼓励他们．发挥他们的长处．使他们感受到来自成功的喜悦．从而使他们自信心得到增强。最后 ，幼儿教师还需加强对其他幼儿的引导 通过共同游戏的方式来促使其他幼儿接纳社会退缩行为的幼儿 ，积极地 回应来 自幼儿的互动请求 ．从而 具有社会退缩行 为幼儿感 受到游戏 与交往 ，进而走出社会退缩的恶性循环 只有这样 ．具有 社会退缩幼行为的幼儿才能尽快的摆脱社会退缩 困境．走进集体之中 另外在 ft常的教学中教师也可 以通过一些细节来表达对幼儿的关 系和关注 感受到来自外界的温暖．进而更快适应集体生活 3、创设游戏环境 ，帮助儿童融人集体 门创设游戏根据儿童心理学的调查研究 ．集体游戏有利于 对学生进行有效的教学 很多幼儿都对“过家家”的 游戏情有独钟 ，针对这一现象 ．教师设计 出了一个娃 娃会哭的过家家游戏。

在游戏进行时 ．娃娃一直处于 宿州教育学院学报哭泣的状态 ．教师可以用十分紧张 的语气 向学生说 ：“这个娃娃一直在哭泣，可能是饿 了，你可以帮忙 ”学生如果还在犹豫．教师则可 以将娃娃交 给学生 ．并把饭碗和勺子交给学生 ．学生则会 喂娃娃 吃饭 通过这样 的方法 ．学生从一开始的不愿意 后来的给娃娃喂饭．具有跨越性的成长 (2)随机游戏体验 事实上 不敢尝试。教师可 以告诉幼儿 滑滑梯多有趣呀．你要不要也尝试一下 ”通常情况 ．幼儿站在滑梯旁边．看到其他小朋友都玩得十 分开心 ，自己也想玩 ，但还是不敢。此时 ，教师可以把 握好幼儿心理 ，告诉幼儿 ：“真的很好玩 下。”同时，抱着学生去玩滑滑梯，学生刚开始会很害 次两次之后．便不再害怕 。反而会越玩越投 、创设社交环境．鼓励儿童主动交往 幼儿阶段是同伴心理形成和发展 的最佳时期 十分不利于幼儿与其他 同伴的交往 ．导致幼儿无法形成有效 沟通能力和交流能力社会技 Jll练是对退缩幼儿培养 的最佳途径 ．它能够 帮助幼儿做好人 际交往 准备工作，有利于幼儿交往能力的提高。社会技能训 对于退缩程度中等或 中等以下 的幼儿而言 经常会采用的手段有对榜样的模仿学习、角色扮演 对榜样的模范学 习：模范学 习是幼儿对其所见 到的行为进行模仿 ．变成 自身的行为 所模仿 的对象 以是日程 喜爱的卡通人物 角色扮演 ：根据调查发现 ．角色扮演有利于幼儿 退缩行为的改变．强化幼儿的社会生活能力 详细的 说就是让幼儿假装是 日常生活 中的某一人物 考这样的角色应当采取什么样的行为方式 ．教师可 以给予合适 的指导 同时．还能够引导幼儿进行表演 活动 ．建立退缩幼儿的 自信 及时鼓励 ：发现幼儿 的优点 利于受到表扬的幼儿增强自信。 社交技 Jll练．有助于促进社会退缩幼儿与主 动与其他幼儿进行交往 ．从而减少该类幼儿 的孤僻 行为 如在老鹰捉小鸡的游戏 中．教师可以让幼儿来