〔唐〕李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

天门中断楚江开下一句（天门中断楚江开下一句是什么）

注释： 天门山：地名，位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。 中断：江水从中间隔断两山。 楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。开：劈开，断开。 至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。

回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。 两岸青山：分别指东梁山和西梁山。出：突出，出现。 日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

译文： 长江犹如巨斧，劈开天门雄峰，碧绿江水滚滚东流到这里，又回旋向北流去。 两岸青山互相对峙美景难分高下，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

教学目标:

知识与能力目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗。

过程与方法目标：

多方式朗读，合作探究，感悟理解诗句的意思和意境，提高鉴赏古诗的能力，激发对祖国山河的热爱之情。

情感态度与价值观目标：

体会诗人对大自然的赞美，通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力，提高鉴赏美的能力，激发对祖国山河的热爱之情。

教学过程：

一、激趣导入，读懂诗题

1.引导学生围绕旅游进行交流，说说自己见到过哪些特别的景色。

2.出示诗题《望天门山》导入：这一节课，让我们跟着诗人李白去看看天门山的壮丽景色。板书：望天门山。

3.引导学生读懂诗题，组织学生交流“读了诗题你知道了什么”。

（1）重点理解“望”的意思。

（2）提问：“天门山是一座山的名字，你知道它在哪儿吗？”读注释。

（3）出示天门山图片，引导学生结合图片想象：“这座山是什么样子的呢？”指名学生交流。

（4）指名学生说欣赏图片的感受，体会天门山的雄伟。

4.学生齐读诗题。

二、初读古诗，把握大意

1.读准字音。

（1）教师范读，学生跟读。

（2）学生自由读诗，读准字音。

（3）指名学生朗读，教师随机正音。

2.读好诗句的停顿。

（1）学生自读，尝试读好停顿。

（2）教师范读，学生模仿，读通古诗。指名读，齐读。

古诗朗读停顿如下：

天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。

两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。

3.理清景物，把握诗歌大意。

（1）学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流。

①结合注释，引导学生了解“天门、青山”都是指“天门山”；“楚江、碧水”都是指长江。

②指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。

（2）让学生说说诗歌写了什么。

4.分小组比赛读诗。齐读古诗。

三、想象前两句诗描写的画面

1.想象画面，理解诗句。

（1）出示诗句，指名读。

（2）引导学生借助“断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的意思。

①重点理解“断”“开”。帮助学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”，“开”是“分开、断开”的意思。

②出示“楚江”图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。进一步体会长江的水势浩荡。

③指导朗读“天门中断楚江开”。

④指导书写“断”“楚”两个字。重点指导把“断”的左边部分和“楚”的下边部分写正确。

（3）聚焦“回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。

①激疑思考：这里是说长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是在描写江水撞击天门山后汹涌回旋的景象。

②指导朗读“碧水东流至此回”。

③指导书写“至”字。

2.指导学生边读诗边想象诗句描绘的画面，让学生用自己的话说一说诗句描绘的景色。

（1）提问：你能用自己的话来说一说诗句描绘的景色吗？

（2）学生练说，同桌互说。

（3）分男女、分小组、齐读等多种形式朗读这两句诗。指导学生读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。

3.小结学法：我们借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的汹涌澎湃。接下来，让我们继续用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。

四、想象后两句诗描写的画面

1.出示第三、第四句诗，学生自读。

2.让学生借助“出”“来”等字，理解诗句意思。

（1）教师适时提问：两岸的青山怎么“出”？

（2）引导学生结合生活经验交流“当你坐车或骑车行驶在路上时，路前方的景物带给你怎样的感受”，把自己代入船上乘客的角色中，体会诗句中“出”“来”所描写的情形。

（3）提问：看到“孤”字，你脑海里浮现出怎样的画面？引导学生想象在天门山的映衬下，宽阔的江面上驶来一艘飘飘摇摇的帆船，感受苍茫雄浑的意境。

3.指导朗读第三、第四句诗，边读边想象画面，然后用自己的话说说诗句的意思。

4.提问：看到这么壮美的景色，诗人的心情是怎样的？学生自由交流，体会诗人愉悦的心情。

5.指导书写“孤”“帆”。

五、背诵积累，书写指导

1.背诵积累。

（1）学生齐读整首古诗，小组赛读。

（2）出示背诵提示，学生补充背诵。

（3）出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等相关图片，让学生为图片配上合适的诗句。

2.指导学生默写古诗。

（1）教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式：分行居中写，标点符号占一格。

（2）学生按照正确格式默写古诗。

作业布置：背诵古诗。

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