历史教学实践活动案例历史教学实践活动案例教师在设计活动构建教学中，必须要明确教学活动的目标。以实践活动为 中心的历史课堂教学在目标确立上应以活动为依托，并将目标作为前提性因素 来看待，而不是课堂教学或学生实践活动的终结性因素。一占*八〉、不是只满足于给学能力培养和个性发展放到操作方法进行彻底的全方位的变案例：的位置fMi ?学门须二 -1:.洼/■■/ L关?们「 丫濡丿莪」」 %全2求： 以是與- 而T它心教箭各种.历史教学*历史内容讲述崇明乡土历史的教学.这是学生们最熟悉的身边事物，对学生具有更强 完全可以“重演”，通过创设一个“此处无声胜有声”的情境，构建学生为主体的活动，变“客观的历史”为学生与历史的对輛变珂本蒯护的餅了訓地区的王要古迹 方式为丰富多彩的实践，［在活动中学生动.饬、动脑学动手参对新知识学习就达我选择了八名学生分別 到“润物无声”的效果。扮演崇明烈士馆馆长.崇明第一村前卫村村长.学宫宫长「寺庙的主持’森林公 园及几个旅游景点的负责人。要求其他学生以观光旅游者的身曲参加活动.教师 以领队的身份参与活动乜然后扌安照游股路线模拟旅游。每到一处，分别由不同貳角色出场。接待.介绍有关情况，复岀历史情景。

整个活动热烈有趣，高潮迭起。教育性、创造性、实践性的学生主体活动,刮激励学生主动参与、主动实践、表演能力*想象能力都特 主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质 全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。它立足课堂教学改革，面向 未来人才培养，特别适应应试教育向素质教育转变的现实需要，它以活动教学为主体，同时吸取了情景教学之优长，在情景中组织活动,在活动中领会情景，『诗统錚空-疋 能充分调动学生的学习积极性和参与意识。-f I丄応咗乜約巒舞「F.芒仝隨泣专「也姜注熱 幻累 TOC \o 1-5 \h \z 让学生完全成为整个活动过程中的决定力量，将教师彻底置于幕后，那将极易 导致教学的低效或无效’“活动构建用教学就像放风筝，教师在开放的课堂中 强学生参与社会实践能力的过程；而不应完全是学生被动接受信息的过程。主/ ..!.体活动教学是以马克思主义认识论和当代教育学、心理学理论为前提的。马克” ...■思主义认识论强调，人的认识来源于实践。人的发展同样离不开实践活动，学….■生的主体活动是学生得以轉的基础和条件与著名教育家布鲁纳指鳩教』郦用的发挥放在重要位置。

用假设式教学时，老师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，先时还可以在其间担任主要角色。”在讲述《经济全球化和全球化问题》这一课，我设置了一个情景：让学生以?主体性原则。学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿，它我的一天为题讲述一天当中和外国商品打交道的讎历「每个学生都^常积极,从早起刷牙的牙音说到晩上回家用的电脑「课堂活动在他们的七嘴八舌.争先恐 后中达到了高潮，在他们的热情有些失控时，我及时拉回了手中的线「提岀问题:包括学生脑的活动、手的活动和其他器官的活动，使学生在活动中获得知识, 并提高动口动手动脑能力开放的特征。大家感觉到了吧，我们每个人的生活现在都被打上了外国制造的标签*那么 有更多的自由，学生甚至可以不受书本束缚，走出课堂，采用多元学习方式和对我们的影响无处途径，增加直接体验明了W.- 信任、同情、理解、宽容，锦时受到激励、鼓舞錦导「I告和建议学生才边”对我们的影响无处可能以极大的热情不无所畏惧的讎投入嚴创造性的学习活动曲舸产生愉的理性认识f教师的呆 快的情感体验，获得知识的同时，获得人格的陶冶，自我的发展。驾护航甘是这堂课教学成功的关键。

所以.课堂上我力求做到：既要遵循活动原 则.又要紧扣教学目标；既以学生活动为主体*又不排痒教师的适刪旨导；既强 调活动的活跃性』又注重队历史问题认识的严肃性.界三大宗教》为例，我们学校对多媒体教学.很重视，每个班级都安装了多媒体演示平台，于是，我巧妙的把历史教学与学生计算机课上学胡网页制作相结学生的思维和想象，在 合，让每个学生自己制作一个介绍世界三大宗教的网页，内容涉及到三大宗教f;- 的起源、发展、演变，以及教规教义，宗教经典，对世界的影.响等，要求图文、「.并茂，然后各位同学在课堂上展示自己的成果旨由.同学们打分选朗好的一个心的课堂教学中，整个 最后由制作者来给大家做讲解。。这种活动方式让课堂变成册生展示自己才华泌须以情感为出发点, 张扬个性的舞台，极大臓赢体参与的热情的激发了学习历史的兴趣。学生自觉地进入到实践活动中去，并且实现自身的主体构建。案例：段。我曾经在班级开展过这样的一个活动，《国际组织——联合国》，这个内审/门容其实很有时代感，适题的学生不陌生髄有积极性的如下的教学雷:审/门越风俗的橈拟场景。墙上贴满春联、年画,所以，开展了一次模拟联合国大会召越风俗的橈拟场景。墙上贴满春联、年画,代表当今联合国中国、日本、、美国、俄罗斯、欧盟、以及第三世界国家的然后 让每个小组各自去收集这些国家勺资料的在这个过程中他们会了解?联合国有实物｝营建_种过年能 宗旨、原则、运作方式的了孚各国在联合国中的地位的我来扮演联合国秘书长亠一曰良匕I曰良匕I表决，确定最后方案。

这次的活动非常成功的同学们都非常兴奋的集刨慧和］开始后教师以一“老 团队合作精神在这里得到了同学们的共识。者「「的身份向学生讲述春联.春卷再腊八粥等实物的来历和演变，概略介绍有关 宋元期社会生活的文化我听见主要就忘记了＜3我看见了，滅沪边对照实物._边 听故事似地了解有关知识。接着师生一起在“小社会”里开展活动，观看年画, 会了；我做过了，就理解了。 ”这充分说明了让学生亲自参与体验的重要性。以《雅典民主政治》为例，讲述雅典民主政治的黄金时期——伯里克利时代的民 主制是如何运作的，这段历史对学生来说太久远了，教师泛泛的讲，学生就会 觉得很抽象，所以，按照自愿的原则我找来两组同学，把教材和补充资料的内 容以通俗的语言表现给同学们，于是他们自己导演了一个小品，“多普罗斯的 一天”，他们生动幽默的表演让学生对伯里克利时代时期的公民大会、公民权、 陶片放逐法、民主制度的运作等问题有了非常直观形象的认识，同时通过小品 中对苏格拉底的审判结尾，引发了同学们对雅典民主政治评价的深入思考。从 学生们参与讨论的热情中，我深刻体会到这才是他们想要的历史课。（二）“活动构建”的精心设计与课堂组织 学生的实践活动需要一个有效的活动背景，为学生构建实践活动的背景或 情景是课堂活动建构教学设计以及实施的着力点，活动组织并不仅仅指活动准 备，还应当包括学生的心理调适、参与状态、评价措施等多种因素。

1. 以精心设计并明确目标为前提 教师在设计活动构建教学中，必须要明确教学活动的目标。以实践活动为 中心的历史课堂教学在目标确立上应以活动为依托，并将目标作为前提性因素 来看待，而不是课堂教学或学生实践活动的终结性因素。一历史活动构建教学的课堂教学目标要重视层次性，随着学生实践活动的 不断推进，教学目标也要不断提升；二是强调引导性，教学目标不是整节课的 最终落脚点，而且实实在在地为每一次教学活动的展开提供组织基础，具有一 定的导引性；三是注重可接受性，让学生能够比较容易地把握目标要求，接受 目标的过程便是进入活动的准备的过程。2. 以激发兴趣作为活动的起点 历史学习本身需要兴趣，历史实践活动的主体是学生，活动组织的核心目 标之一就是让学生主动地投入到活动中去，做活动的主人，并且在活动中实现 自身的构建。因此，激发学生参与活动的兴趣成为活动过程中不可或缺的价值