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（在Lilian的公众号“脑洞英语课堂”后台回复“bra”一词即可获得该堂课的PPT）

首先，佩服你敢点进来的勇气！这说明你对新鲜事物仍旧是满怀好奇充满渴求无所畏惧一往无前敢于大胆一探究竟的！

或许你点进来的原因，只不过是源于自己的spontaneous biological impulse（本能生理冲动），is that right?

不管是缘于curiosity（好奇），还是natural impulse（本能冲动），这就是这堂课的魅力！

这是一堂专门给adults（成年人）设计的课程... ...

Why? For these three reasons:

1.幻灯片中使用的图片，不适宜给未成年在课堂上看；like this:

2.未成年人不了解本堂课所需要的background knowledge（背景知识），like this:

Or this:

3.本课宣扬女性平等，解放；未成年人较难理解到这一思想高度；

课程设计

接下来我讲一下我是怎么设计这堂课的；

课程时间：一小时

课堂用语：中英结合（因为来听这堂课的学生水平层次不齐，且课程内容偏难）

教学目标：

学习完本堂课之后：

学生能用英语介绍并定义什么是bra;学生能用英语介绍并定义什么是corset；学生学会了应该从哪些方面定义一件事物；学生能了解corset的起源，并用英语解释其历史背景原因；通过对corset历史的了解，学生能够女性在文艺复兴时期最初的解放思想的萌芽有所了解，并有所触动；

课程设计：

在引入环节，我解决了学生来上这堂课的两大疑惑：

首先，为什么要选bra这个主题？我和学生分享了我最近去看欧洲来的一个胸衣展的经历，并和学生展示了我在胸衣展上看到的最有触动的Virginia Woolf（著名女作家）说的一句话：

并和学生简单分享了一下我看这句话的感受；总而言之，对服装的追求，不论何种类型，表达的是一种态度，一种对精致生活的态度；当这种追求不断升华，便会对我们的价值观以影响甚而再造！

"We change clothes, and the clothes also change us!"

再者，学生学完这堂课能够学到什么？我用下面这张PPT和他们过了一遍自己能从本堂课中获得的知识和技能：

从上面这张PPT就开始给学生留了一个问题，那个红色的东西到底是什么？于这就顺势成为了我的下一个问题：

要知道这个是不是bra，就的先知道到底精确来说，什么是bra？

我让学生自己给我一个词，来定义，然后再显示我准备的词，并教学生如何准确发音，顺便分享一些关于发音的知识；

我会和学生说，请学生牢记这个词的发音和意思，因为下一张PPT就没有音标和中文了；之后的每一张幻灯片也都是这个原则，出现第一次有音标和中文，出现第二次就没有解释了；但是一个单词会在本堂课中至少复现三次！

当然，上面这个关于bra的解释还是太粗糙了；我继续让学生给出一个修饰undergarment的形容词：

在学生回答完了之后（事实证明学生一般答不到我的答案的），我给出了我准备的词：（但是我全程没有说他们的答案是错误的，因为这个世界上本就没有标准答案！）

大家有没有发现一个PPT设计上的小心思？不仅我每个单词配了不同的美女图片，而且我的字体颜色也是跟着模特的bra颜色走的哦！

就按照这个“填空—猜词—给词”的流程，我把wikipedia给出的关于bra的定义一步步教给了学生：

学完这个定义之后，我马上让学生复述，what is bra, 也就是解决了教学目标的第一个：

然后再显示一遍之前的答案：

通过学习bra的定义，学生当然不止学到了what is bra, 从中还能潜移默化的体会到如何去用英语定义一件事物；为了让学生达到这一目的，我再对上面?这个定义进行了下面的拆分，让学生回答：

并从对bra的这些方面，回到最初的那个问题：what is it? A bra? 到底那件衣服是不是bra，让学生从这三方面分析：

其实分析下来就发现，在功能这一点上并不相符，或者并不完全，（因为corset更多是用来收腰的）所以it is not a bra, it's a corset!

但是至少从上面的这个对比中，可以找到一些共同点的; 所以我让学生通过对共同点的了解，并参照bra的定义，试着自己定义一下corset:

到这一步，认真听课的学生基本可以定义成这样：

Corset is a form-fitting undergarment designed to ...

有点英语底子的学生基本就可以定义成这样了：

Corset is a form-fitting undergarment designed to make the waist thinner.

其实这个定义的意思和我给的官方版本已经一样了，于是我直接把我的版本全盘托出：

这一次我只给了生词的音标，没有给意思，因为我想让学生体会一下，什么是：通过背景知识猜测生词；于是我教学生怎么念，并让学生一个个猜，这些单词都是什么意思，事实证明，学生基本上都猜得出来；

学生猜出来之后，和他们说，他们刚才自己写的定义已经和原意很相近了，只是用词没能更正式，因为对一个事物下正式定义的时候，需要有更为正式的词汇；由此来告诉学生，为什么英语有“一意多词”，同样的意思，为什么有些词更好？也就是完形填空的出题原则吧；

解释完corset的定义之后，同样的，让学生复述：

然后我给学生展示了一些精选自我在展览中拍的corset的图片，并让学生找出这些corsets在设计上的共同点：

然后以此告诉他们corset在设计上的共通点，以及设计原因：

设计成这样，基本的corset就成型了；那最初是什么时候有这样的corset的呢？于是我让学生完成下面这个填空，头两个空的答案是上面?将的这两个设计，最后一个答案是让学生猜年份的：

我让学生想，欧洲在哪个年代开始，思想开始解放，不再过分相信“神是宇宙的中心”，而是开始关注“人”本身呢？只有这种时候，女人才会真正的开始审视，关注自己的美，而不是为虚无缥缈的神而活；

在启发下，还是有个别了解历史的同学能够答出：文艺复兴的答案的，然后我就顺势教学生文艺复兴的英文Renaissance，并和学生简单介绍文艺复兴，以及当时盛行的思想Humanism（人文主义）：

然后还和学生分享了一个关于corset很有趣的小野史，就是下面这个Queen：Catherine de Medici 颁布的“禁止上法庭的女性腰粗”的法令，促使corset得以形成：

讲完她的故事，引导到学生思考，为什么突然这个时候人们开始专注自己的美了呢？难道以前不专注么？从而引出the Middle Ages（中世纪）和Monasticism（禁欲主义）的背景知识；我选的中世纪的图片正好就是我这次在意大利的?上面这位女王的家族的博物馆拍的图片：

讲到这里，学生本节课该学的知识都学完了，可以向学生提这个问题了：

其实只要能够灵活用上本堂课所学的单词和背景知识，这个问题完全是可以解决的；为了让学生更好的回答，我又把单词再复习了一遍：

复习完想让学生再看一下这个题目看看能不能够答出来，结果下课时间就快到了；

本来还设计了下面的填空的方式，以防学生答不上来，还可以进行一个预热参考的：

因为时间所剩无几，这个问题就只能留作课后思考了；

但是最后还是和学生玩了一个小quiz：我把我在展览上看到的代表各个时代的四件内衣展示了出来，并让大家按照正确的时间排序：

结果课堂上没有一个人答对正确的时间顺序也！屏幕前的你们能够答出来么？哈哈～

课堂的最后，我把正确答案显示在屏幕上，同学们满是疑惑，当然，我“吊胃口”的目的也就达到了，然后和同学们说，想知道为什么，我们下节课将会揭晓！