高三文综历史二轮复习不是简单地重复，而是一个再认识、再提高的过程。在看似相似的复习过程中实现新的突破。由散乱到聚合，由点到面，由知识到认识，由能力到素养。二轮复习类似于三级跳远，凌空一跃，当速度冲到顶峰时，抬腿收腹挺胸完成最后冲刺。在此，我就高三历史二轮复习谈谈个人的粗浅看法。

有心——

用心研究高考考查方向

一是用心研究政策，把握教育发展方向。新时代教育的根本任务是立德树人，培养什么人，是教育的首要问题。对人的重视，对培养社会主义建设者与接班人的要求，这是新时代教育工作应遵循的原则与指南。我们不能抱着自己的经验，犯“刻舟求剑”一样的错误。不要指望临考前蒙几个热点，蹭一点热度，那些都是徒劳的。我们要遵循教育发展的客观规律。

二是用心研究课标，明确高考改革趋势。《普通高中历史课程标准（2017年版）》是深化普通高中课程改革的重要环节，强调了发展学生核心素养的目标要求，是今后教育发展方向和培养目标的具体表述，也是高考改革的重要依据。认真学习新课标，确立发展学生核心素养的理念，确定复习备考的正确导向。

三是用心研究《考试说明》，掌握复习备考范围。《考试说明》是高考命题的重要依据，体现了教材的主干知识，按照考试说明规定的范围组织复习，可以减轻学生负担，突出复习的重点和难点，引导学生将《考试说明》要求与教材内容进行归类与细化，进一步落实复习备考的范围和目标。

四是用心研究试题，了解高考难度水平。许多老师只知道让学生做高考真题、套题，但是不明白为什么要做真题。从做真题中，知道高考考什么，怎么考，考到什么程度。评估自己的学习水平距离高考还有多远，复习的范围与深度、广度是否接近高考的要求。揣摩高考试题的设问方式、角度，答案的组织、语言的表述、观点的切入等。

五是用心研究教材，夯实学科知识基础。首先，吃透教材。制约学生学习进步最大的因素不是能力，而是学生的基础知识不牢靠、基本概念不清楚。高考考查能力与素养，知识始终是能力的载体与依托。这就要求学生深入教材，先把课本读“厚”，再将课本读“薄”，跳出教材知识的局限。其次，整合内容。在二轮复习中，可以按照通史体例重新整合三个模块的内容，把零散的知识系统化，把浅层次的认识深化，打破章节顺序限制，构建综合知识体系。或者采用“问题中心”的形式，即围绕一些重大历史事件、人物为节点，进行知识整合。

有序——

精心设计复习思路

在高三历史复习备考中，轮次和阶段的划分不是盲目的，不是人云亦云的，一定是从实际出发的，围绕有效备考设计的。

一是时间安排。时间节点要明确，要符合学生的实际情况，不盲目攀比，不过分拔高，也不能降低要求，计划制定之后，不要随意更改。

二是复习计划。二轮复习要突出复习重点，要从新的角度组织知识，力求融会贯通，培养学生的综合能力。二轮复习不仅要在知识综合程度上提升，更要在思维水平上形成从知识到能力，从认识到思维的提升。

有法——

优化教师教学方式

首先，教师应讲究教法，不是教师直接教，而是变教为导，变讲为做、读、练相结合。教师要根据学生的基础状况，采取积极引导的方法，激发学生参与学习的积极性，提高学生的参与度，关注学生的思考与理解程度，由此决定教学的效度和信度。教师教学的内容，不仅是讲知识，更要讲方法，讲重点和难点、易混点和易错点、盲点和漏点等，要教给学生学习的策略和技巧，指出存在的问题和缺点。教师可以借助多媒体，将学生试卷直接展示在屏幕上，更加直观、高效。

有人——

突出学生学习主体地位

一是关注学生。我们经常讲学生是学习的主体，受经验和习惯的影响，在教学中我们往往忽视了学生的状态和需求；我们说要培养学生的素养，在实际中却忙于追赶教学进度；我们讲要面向全体学生，现实中目光却更多地集中在部分学生身上。

二是分析学情。不仅要了解全班学生总体学习状况，各个层次学生分布状态，还要掌握每个学生的具体问题，提出有针对性的指导意见。成绩好的学生需要在能力与应用上提高；成绩中等的学生解决存在的盲点和漏点；成绩落后的学生强化基础。对于学科教学，要清楚哪些知识学生真正掌握了，哪些似乎掌握却并没有掌握，这样才能够使自己的教学做到有的放矢。

三是学法指导。不仅传授学生以知识，更注重教给学生学习的方法，包括读书的方法、记忆的策略、听课的方法、审题的思路、解题的技巧等。不仅呈现给学生现成答案，更让学生经历失败与苦思获得答案的过程，体验经过艰辛努力获得成功的喜悦；不仅让学生获得丰富的知识，还需要学生在学习与思考中，得到情感与价值观的教育与熏陶。教师教的最高境界是不教，最后上考场的是学生不是教师，教师一定要舍得放手，相信学生、鼓励学生、陪伴学生，适时指导，目送他们奔向人生精彩的舞台。

四是优化训练。第一，训练要有针对性，不同复习阶段的训练目标是不同的。一轮重基础，二轮重能力，三轮重回归。第二，训练试题要精选，训练频度要合适，不搞重复频繁的训练，否则没有效果，还会加重学生学业负担。第三，训练有梯次，与学生的发展水平一致，并随着学生复习进度的推进而提升。第四，及时讲评纠错。学生出错的地方才是真正的增长点，教师要以纠错为抓手，及时讲评，学生才能印象深刻，效果明显。第五，归类指导。通过试题的讲评，分析试题特点、命题意图、考查方向等，举一反三，做一些变式题型，教给学生规范的答题方法等。

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