2013—2014学年度 年级科目执笔人理想学校九年级 历史饶一木要求1、 关于试卷命题科学性的分析： 考查目 标的合理性、 明确性， 考查内容的准确性、 适切性， 题目 表述的 规 范 性， 容量（ 题量） 、 覆盖面的合理性，材料选取的严谨性， 试题的梯度等。2、 关于命题知识和考点的分析： 三维目 标的体现情况， 试题的立意， 考查的重点， 考点的分布等。3、 对试卷题型、 卷面的分析： 各类题型的数量、比例及合理性的评价， 卷面设计特点及评价。试题的教学导向性分析，对教学能产生哪些积极的引导， 有什么启示； 对试题存在的问题作简要描述， 提出具体的、 可操作的改进意见， 举出实际的例子。从考生答卷情况中， 反思教学存在的问题， 提出今后教学改革的思路。一、 试题评价1、 本次期末试卷分选择、 综合两部分， 考试范围是九年级第一期的教学内容即九年级上册部分课文。 闭卷笔试， 难度值大概为0. 55－0. 85左右。2、 题目立意清楚， 贯彻课程标准精神， 有时代性， 结合东莞地方历史知识， 将知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观有机结合。3、 题目表述方面， 语言准确、 简练， 阅读量适当， 题目指向明确。

1、 试题的命制严格遵照2012年东莞教育局下发考试范围即九年级《历史》 上册，无超纲现象。2、 试卷功能显著， 知识覆盖面较广。 试题基本按由易到难顺序排列， 全卷无偏题、 怪题。3、 试题在保留改错题的同时， 其它题型向知识与实践靠拢， 很注意学科间知识穿插， 选择题以小专题形式。4、 能力要求上按照课程标准主要考查学生阅读、 提取信息、 归纳、 概括、 分析能力。试题的基础性、 综合性、 灵活性较强， 三维目标在试题中有机结合。 试题层层递进， 促使学生多层次、 多角度地联系和思考， 既考查学生对历史结论的理解， 知识的迁移能力、 历史思维能力， 又考查了学生以史寓今的能力（历史演变与现实生活、 时事之间的联系） 等。2013—2014学年度第一学期期末考试试卷分析说明: 表格空间不够大, 可以自行调整.任课教师饶一木二、 试题存在的主要问题与建议从阅卷和分析总结中我们发现： 要把快乐和时间还给孩子们， 这是新课程的理念。如今， 全面推进素质教育的重大意义提升到了前所未有的高度。 怎样使学生成为“学习的主人、 生活的主人、 校园的主人、 时代的主人” ？ 怎样在有限的时间里完成教学和复习， 抓质量出成绩？ 怎样教学才能有效实现义务教育的普及性、 基础性和发展性？ 这是我们每一个历史教师必须深思的问题。

新的形势要求我们， 一定要以对学生高度负责的责任感和使命感来迎接挑战， 教师的教学思想一定要有新的课程观、 教育观、 教学观、 学生观； 教师的教学一定要立足学为主体， 一定要着眼于学生的发展； 要充分发挥历史教师优秀群体的合力， 团结合作迎接挑战， 资源共享共谋发展。三、 对今后教学的思考要聚焦课堂真抓实干： 在目前的大环境下怎样才能做到事半功倍？ 考点的有效性怎样落实？ 怎样使课堂上的每一分钟都精彩？ 怎样向课堂40分钟要质量要效益？ 这就要求我们聚焦课堂、 真抓实干， 平时的教学和今后的复习一定要以《历史课程标准》 为教学和复习的方向、 指南。 为此， 今后教学和复习中一定要防止两种倾向。 一种是活书死教， 不注意训练学生的思维能力和相应的技能技巧（课改教材比之旧教材更显得形式多样， 但是如果教师的观念不及时更新， 依然可能出现生硬灌输的现象） ； 一种是只注意形式上的活跃， 表面上整个课堂学生表现得积极活跃， 实际上基础知识一片空白， 更谈不上思维能力的训练。 还有学科间知识在教学中的紧密结合与联系。