初中历史项目教学

学习心得体会

2021年7月7日至7月8日在我校举行的名师工作室成员培训活动中，重点进行了项目化教学学习，在这次项目教学培训会上，深刻的感受到在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。

当前初中教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力;课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑;课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合;教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。

以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五项内容为代表的历史学科素养，不仅揭示了历史学科和历史教育的本质，反映了我国历史教育发展的要求与方向，也为广大历史教师在已有改革经验的基础上进一步推进历史课程与教学改革，促进历史学科教学方式与学习方式的转变指明了道路。

初中历史“项目式学习”，主要是指学生围绕历史教学中某一具体的项目主题，充分挖掘、选择和利用各种学习资源，在实际体验、自主探究、内化吸收的过程中，以合作形式完成一系列相互关联的历史学习任务，完成项目作品要求或达成最终目标的一种学习方式。它将学生置于课程实施的主体地位，通过创设和生活相关的、具有一定挑战性和复杂性的问题情境，将学生的历史学习和实际生活相联系，有利于学生在主体回归、知识建构、问题解决中提高综合分析问题、解决问题的能力，并充分发挥历史学科独特的育人功能，在构建历史学科基础知识结构的基础上，突出培养学生的必备品格与关键能力。这与当前我国历史教育改革的发展趋势恰相符合。

历史学科核心素养是从学生的全面发展角度考量，意在使学生通过课程学习生成适应个人终身发展和社会发展需要的具有历史学科特征的必备品格与关键能力，它关注学生的真实需要，强调学生的主体地位，其落地要求教师把教育教学的主体地位还给学生，并以此为着力点，转变教学方式和学习方式。初中历史项目式学习作为一种教与学的模式，既关乎教师的“教”，更强调学生的“学”。这一模式的实现包括知识获取和应用、交流协作、成果汇报三大环节。在知识获取和应用环节，学生通过搜集、处理信息，发现教材中所学内容与项目任务的相关性，实现对书本、课堂所学知识的理解、应用和升华。在交流协作环节，学生在疑难问题的解决中实现知识和观点的交流与碰撞，完善对相关内容的理解和认识，同时开发沟通、协作和团队作业的技能。在成果汇报环节，学生采用自己擅长的方式向他人展示和分享自己的学习成果，成为观点和结论的汇总者和陈述者，分享和倾听技能也得到有效开发。这三大环节尊重学生的个性差异，关注学生历史学习的发生、发展与结果呈现过程，注重师生、生生的对话与合作，适应了学生主体回归和深度参与的需要，让学生在主体回归中涵养历史学科的必备品格，发展关键能力。

历史学科核心素养不是学生先天具有的，也不是靠历史教师直接灌输教出来的。它是在教学过程中，“借助具体的问题情境，在问题解决的实践中不断积累、逐步培养出来的”。①基于发展学生历史学科核心素养的教学，要求教师创设切合实际的问题情境，将教科书上抽象的历史知识形象化、生动化、具体化，把难以理解的历史问题与尽可能真实的历史情境结合起来，为学生搭建能够利用所学知识解决真实问题的平台，以此来调动学生学习的主动性和积极性，训练和发展学生的学科素养。在初中历史项目式学习开展过程中，教师可根据学生的兴趣或完成项目的需要，指导学生拟出具体的需要解决的系列问题，以问题为主线来组织和调控项目推进的过程，并通过核心问题的探究解决实现对历史学科重点知识的学习和关键能力的培养。

总之，初中历史项目式学习能充分发挥历史学科的独特育人功能，有利于将相关的教学内容有机整合，让学生在主体回归、知识建构、问题解决中养成历史学科的必备品格与关键能力。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人;在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

在项目教学法的具体实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容;学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生，共同完成项目，共同取得进步的教学方法。