高中历史校本课程教案高中历史校本课程教案高中历史校本课程教案高中历史校本课程教案【篇一：高中历史校本课程开发】儒家思想的光芒宁阳四中高二历史校本课程计划高二历史备课组：万宝奎一、总体指导思想：一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史学研究接轨。以问题为核心，确立研究主题；以研究为铺垫，建立课程体系；以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为载体，丰富实践探究。通过讲堂讲解、分组议论、实地参观考察、制作 ppt 展示、网络辅导等一系列举措。通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生的人文修养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。能使学生：第一认识人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优异的文化遗产，弘扬人文精神；促使 “知我家乡，爱我家乡 ”活动的开展，树立社会主义和睦社会的坚定信念和使命感；第二引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；学习从历史的角度去认识和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全的人格，促使个性的健康发展；第三通过引导学生把历史与自己生活多方面、多层次的联系起来。

使学生能初步对社会历史进行察看与思考，逐步形成正确的历史意识；激发历史学习的兴趣与求知欲；战胜小看历史学习的不良倾向；增强 “以史为鉴 ”的自觉性。第四接受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪公民。随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力求创山东省 “1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事日程。笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流商讨。二、前期准备首先，转变观点，形成共鸣：山东省现在是实施新课改的第 8 年，课程改革日益呈现出课程的多元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。校本课程和校本课程开发是两个不同的观点，校本课程强调的是，在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程；而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学即办学理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及成立内部评论体制的各样专业活动。对于校本课程开发的特点定位，主要有：1、校本课程开发是学校根据自己的办学理念自主进行的适合学校详细特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的过程； 2、是针对国家课程开发的限制性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源从头配置的过程； 3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成；4、校本教研的重要载体和师生共同达成的拓展型和研究型教学成果。

校本课程开发需要与之相适应的课程决议与管理体制，需要相应的条件： 1、学校成立了由多方代表共同组成的学校课程委员会，并能根据国家课程方案和学校实际制订学校课程发展规划；2、教师、学生、家长能有效地参与学校课程建设，包括制订课程计划、开发校本课程、开发课程资源等； 3、学校课程委员会定期对学校课程进行评估，促使课程不断更新优化。其次，立足校本，突出特色：我校作为 “1751”工程的首选学校，现在乘着新课程实施和课程改革的东风，紧跟 “科教兴国 ”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，讲堂教学改革迈入了快车道，全校上下奋发进步，正在向全国示范性重点中学的顶峰登攀。学校积极创设优异的“教书育人 ”环境，强化“科研兴校 ”战略，着重提高教师全面素质，积极落实县教委提出的“三环节 ”教学讲堂实验，这些为校本课程建设提供了优越条件。面对新局势的挑战，新课程改革的走向表现为以下5 个方面： 1、强调以人为中心的发展性课程理念；2、重视发展人的主体性取向；3 、加强课程统整研究； 4、转变课程设计方式；5、加强课程模式实验。再次，夯实功底，积累素材：目前尚处在校本课程开发的初始阶段，其成败很大程度上在于可否调换教师积极参与课程开发的热情，战胜消极观望或神秘畏难心理，树立课程开发的主动性。

常言道处处留意皆学识，多思考、多记录、多交流，进而提高教师的专业水平，校本课程开发和推广在很大程度上取决于师资队伍的状况。因而教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，开阔眼界，向专家、同行、学生学习，俗话说打铁还许自己硬，练好内功是重点。 课程资源的开发与利用是个崭新而着重解决的课题，它包括一切有利于实现课程目标的各样资源，它极其丰富和复杂，尤其历史课程资源博大精深，主要有师生、教材、图书馆、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息等。总之，教师本身也是课程资源的重要载体，其素质状况决定了课程资源的范围、开发和利用程度及发挥水平，如果教师博学多才、学贯中西，那么将在学生中展现巨大的人格魅力。最后，加强科研，讲究实效：三．本人尝试1、 中学生身边的历史：课程设计与学生生活存在着多方面、多层次的联系。在教育中波及学生的理性生活、审美生活和道德生活，这些生活都应是课程设计所需要考虑的。过去的课程设计只关注理性生活，限制于认知，不重视学生的情感与感悟，而认知、情感、感悟是人生生活的三大体素，缺一不可。重建学生圆满的精神生活，是学生全面发展的内在要求，也是深入课程改革的急迫需要。

课程设计应从理性生活、道德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，着重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真切赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。长期以来历史教材不尽入人意，存在着严重的脱离现实和大众的倾向，心版教材还亟待进一步改良与完善。在历史教学改革中教师要让学生充分活动起来，诱导大家贴近、寻觅和感悟历史：（1）教师可适合安排多种形式的历史研习活动，如：讲堂议论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告；收集整理多种种类的时事资料；编撰小历史剧等；（ 2）还要注意讲堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育基地，组织参观历史旧址、古迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品；（ 3）尽可能地与现实生活和时事联系起来。四．学生活动设计：积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。学校范围内实施的生成性课程，应采用活动、讲座、采访等多种形式进行，我校确定的直升班教学理念是 “一其中心，三条主线 ”，一其中心就是以学生的发展为中心，三条主线分别是知识主线、能力主线和素质主线。

立足于我校实际，自觉按照 “三个面向”宗旨，顺应新一轮课程改革的大趋势，力求科学和人文的比翼双飞，尤其要登高望远地博取最新教改成果，充分挖掘学生个性与潜能，贴近自然社会的热点、疑点和重点，进一步贯彻 “大教学观 ”、“大文科观 ”和“大历史观 ”，开足必修课、选修课和活动课，成立合理的知识和能力构造，松手拓宽历史视野，着重夯实历史基础，为此经过最后一年不懈地开拓创新，争取多出合格 +特长的学生，争创一流的教学质量，最终通向 “教为不教，学为自学 ”的理想境界，直至为终身学习奠定。新时代学生的思维活跃，兴趣广泛，充满强烈的好奇心和求知欲，要注意讲堂教学与课外活动相结合，从学生们的身边挖掘历史、让学生们认识身边的历史。访谈记录的整理就是学生们对感性历史的抽象、升华过程，记录的展示，又让更多地的学生认识到更为丰富、生动的历史。因而在详细操作中，备课组的设想如下：1．专题讲座：介绍有关知识，教师解答学生的疑难。2．师生互动，创设对话气氛，保证同等民主的师生关系。3．生生互动，小组合作学习为主要形式：拟充分利用网络、图书馆与研究性学习相结合，教师只大略的拟订一个计划，组织好学习活动，学生独立研究或4-5 人组成一个学习小组，根据自己的兴趣选择某个课题进行，主要通过问题选用、资料收集、文本整理、制作 ppt 、交流展示等几个步骤。

此外，鼓励走访学者、先辈和家人或其他知情者，特别是要利用网络中的论坛或博客甚至ＱＱ等先进便捷的工具，以提高教学效果。4．所学内容是开放和弹性的，主要以专题商讨交流为形式，专题确实定能够灵活多样，并能够持续补充，成为一个动向的教学过程。进而希望同行、家长和专家提出可贵建议，以便实时修订完善课程形式校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。如果是鉴于学生需要的，学校教师利用现有的学校教育资源开发的，以实现学校办学目标为宗旨的课程就是校本课程。立足和服务于学校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色，体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向。努力为学生进一步学习和此后的生活与工作确立优异的基础。校本课程与过去的活动课、选修课不同，它是一个有计划的序列开发活动，其实，任何一所学校都有相应的课程资源，问题是怎样加以发现和使用。校本课程开发并不强调追加多少额外的资源，而强调现有资源的充分利用，让它发挥出最大的效能。教师成为课程开发主体之一。除了达成常规的普通高中历史教学内容外，教学中都应该根据学生实际增补一定的教学内容，以适应社会发展的需要。

同时，着重与各学科的同步教学渗透，加强课程资源的开发与利用，充分借助现代教育信息技术尤其是网络优势，着力开阔学生眼界，以专题讲座形式教学。校本课程以学生的兴趣、需求、发展为基准，在考虑学校实际可能的前提下，努力采取丰富的学生学习方式，同时着重发挥师生主体作用，以知足学生求知欲望。此，结合教师自身实际的基础上，笔者计划开设 8 个专题，每个专题为 1 到 3 个课时不等，总合 16 个课时，主要构思如下：1．优异的初步 成功的一半 ―― 初高中历史课程设置的衔接教育（为校本本课程开设准备）2．亲近历史 ―― 你身边的历史学科（长期的探讨与积累）3．物华天宝 人杰地灵 ―― 齐鲁大地历史资源盘点（挖掘乡土历史课程资源）4．一山一水一圣人―― 齐鲁历史文化荟萃5．中国的传统思想文化在我身边—— 儒家思想的影响。【篇二：历史校本课程开发方案】历史校本课程开发方案校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，历史教研组充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，仔细做好校本课程的开发与研究。

特拟订本方案。课程名称一：中外历史风云人物评述一、课程简介（一）课程目标通过本课程的学习，同学们能够认识不同历史时期、不同地域、各样文化背景下人们的思想与实践，更为深切感觉和理解历史上的重要事件，更清晰的理顺历史发展脉络，进而学会正确对待和评论历史人物，进一步提高大家的人文修养，树立正确的人生目标。通过本课程的学习，同学们能够更为走进历史人物，走近他们的思想、生活、主要活动，帮助大家更好的吸取前人的经验与教训，以更多的聪敏和智慧去走好自己的人生之路。（二）课程内容（三）授课方式及计划本课程授课时间为一学期，共 18 课时，授课 15 课时，复习考试 3 课时。使用多媒体投影、录像资料等教学设施。（四）课程评论采取过程性评论和终结性评论相结合的多元评论方式，在授课和学习过程中对同学们进行参与度、作业达成等过程性评论，学期授课结束时通过纸笔测试或小论文、研究报告等方式进行终结性评论。二、选课建议1、选择本课程的同学应付历史学科有较高兴趣爱好和一定的历史学习基础。2、限定人数50----60 人。课程名称二：世界优异文化遗产一、课程简介（一）课程目标通过对世界优异文化遗产的学习，使同学们认识人类以非凡的智慧和勤劳的双手，创造出的辉煌灿烂的文明，体会这些全人类的共同财富，同学们不单能够得到美的享受，而且能够收到中华优异传统文化的熏陶和世界优异文明的濡染。

进一步提高自己的人文修养，弘扬民族精神，开阔国际视野，确立文化与自然协调一致的思想。（二）课程内容1、中国古代宫殿建筑的模范----- 北京故宫2、古代埃及的历史遗产----- 宏伟的金字塔3、佛教建筑的瑰宝----- 印度泰姬陵4、圣城 ---- 耶路撒冷5、石头的交响乐 ----- 巴黎圣母院6、世界建筑的奇迹----- 万里长城（三）授课方式及计划本课程授课时间为一学期，共 18 学时，授课 15 课时，复习考试 3 课时。使用多媒体投影、录像资料等教学设施。（四）课程评论采取过程性评论和终结性评论相结合的多元评论方式，在授课和学习过程中对同学们进行参与度、作业达成等过程性评论，学期授课结束时通过纸笔测试或小论文、研究报告等方式进行终结性评论。二、选课建议1、选择本课程的同学应付历史学科有较高兴趣爱好和一定的历史学习基础。2、限定人数50----60 人。【篇三：中学历史学科校本课程开发方案】中学历史学科校本课程开发方案安玉香“校本课程开发 ”是指学校教师根据本校的教育哲学或办学宗旨，通过对本校学生需求的科学评估，以自己或与他人合作的途径，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，在校内实施并成立内部评论体制的各样专业活动。

“历史学科校本课程开发 ”是指以学校历史教师或历史教师与其他学科教师，或历史教师与其他机构、人员合作，在详细实施历史国家课程的前提下，通过对学校学生需求的科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的教育哲学或办学思想，采用选编、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，并在校内实施、成立内部评论体制的各样专业活动，这些专业活动必须含有历史知识。一、中学历史学科校本课程开发的现状中学历史学科校本课程开发的历程校本课程开发的范围不能简单地归结为某一种课程种类。相反，可以有不同的变式，不同的种类，能够是活动课，也能够是选修课，也能够是必修课。从我国校本课程开发的实践来看，绝大多数校本开发的课程领域仍旧集中于选修课、活动课与研究性课程，因为只有这一部分课程国家控制不十分严格。如果仅从这一点来看，校本课程开发实际上也就是选修课、活动课与研究性课程的开发。从这一角度来看：在 20 世纪 80 年代，我国的一些重点中学逐步开设历史选修课，到了 90 年代，渐渐有了历史活动课，在 1999 年和 2000 年的重点中学里又开始有了历史研究性课程。目前，一些重点中学又开始了新的课程开发与实施。

在紧跟时代步伐的历史课程改革中，历史校本课程开发的现状是不能令人满意的：一是教师凭自己的爱好、兴趣开发课程，缺乏课程理论的支撑，不能保证课程知识构造的完整性，又不能使学生的个性得到全面发展。二是课程种类众多，既造成开发资源的浪费，又使学生疲于应付，违背校本课程开发的初衷。研究的薄弱性目前，我国基础教育领域对中学历史学科校本课程开发的研究是相当薄弱的。笔者查阅了中国学术期刊网，从 1994 年到 2003 年，笔者能见到的有关历史学科校本课程开发的文章只有齐齐哈尔市第一中学赵俊老师的《历史学科校本课程开发初探》一文。这虽不能证明中国对历史校本课程开发的研究仅停留在这一层面上，但起码说了然研究的薄弱性。历史学科校本课程的开发必须从整体上把握，剖析其状况，提出对策，使中学历史学科校本课程开发更上一层楼。二、中学历史学科校本课程的开发原则理论联系实际原则针对中学历史学科校本课程开发过程中，教师凭自己的爱好、兴趣开发课程的现象，笔者认为，在校本课程开发中一定要按照理论联系实际这一原则，积极培养历史教师的理论修养：通过各样途径，如利用假期集中进行课程理论的培训，或利用新课程理念宣传等时机向广大教师传授，也能够利用书籍、资料等形式向教师们渗透校本课程开发的理论与方法，也能够利用请进来、走出去的方式与校本课程开发的专家保持一定的联系。

通过这些途径提高教师校本课程开发的理论修养，提高教师的课程开发能力。历史学科的校本课程开发同样需要历史学科的理论修养。历史学发展的新动向、历史学发展的新争论及历史学研究的新方法等，都是历史学科校本课程开发过程中必须把握的重要内容。同时，历史作为一门学科，它还应该具有作为教学这一角色所应该具备的基本理论要素，必须从理论上弄清教学过程中的教学环节、师情、学情等基本情况，并加以一定的把握。以人为来源则“以人为本 ”是新一轮课程改革所追求的目标，是校本课程开发必须坚持的一个目标，也是历史学科校本课程开发必须坚持的一个重要原则。 “以人为本 ”原则波及两个方面。一是以教师为本，即在教师的能力范围中进行开发。校本课程开发是一件特别复杂的事情，对教师的理论修养和经验都有特别高的要求。学校在开发校本课程时总希望能形成自己的特色，因此对教师提出的要求是成立在整个学校的发展基础上的。这就有可能会超越教师的知识水平和能力水平。因此，在校本课程开发的过程中，学校和教师两者之间应该尽可能寻找彼此的平衡点。二是以学生为本，即在学生个性发展的基本理念之下进行开发。历史学科校本课程开发的目的应着眼于促使学生素质的发展，不单要向学生传授历史学知识，培养学生的历史思维能力，使学生掌握察看、思考、剖析问题和解决问题的能力，而且要引导学生养成和塑造正确的人生观、世界观和价值观。

通过历史学科校本课程的开发和实践，帮助学生认识人类社会、中国社会、中华民族的发展线索，特别是学校所在地域的历史文化传统，培养学生创新精神和实践能力。必须注意这样一种现象：某些校本课程理论或实践，对学生个性的发展只是以学生的语言为标准来评论课程的开发收效，这是有失偏颇的。社会学科知识的掌握是成立在一定的人生阅历这一基础之上的。学生的人生阅历短浅，对社会学科的理解相对照较浅薄。如果我们仅是将学生的语言作为历史学科校本课程开发的一个依据，这是决然错误的。教师在教学或教育过程中，经过不断的积累，相对认识了学生的基本情况，这能够作为教师校本课程开发的一个依据。如在高一阶段，大多数学生认为将来是考理科的，不参加历史学科的高考，因此对历史学科国家课程的有关内容不感兴趣，除了战争方面的内容。根据这一情况，教师能够开发与军事谋略方面有关的历史校本课程，以飨学生。协调一致性原则中学历史学科校本课程开发生为学校课程体系的重要组成部分，必须在国家课程计划框架内，立足于填补国家课程之缺失的基点上，谋求与国家课程和地方课程的协调一致发展。中学教育的基础性决定了历史教育是一种普通化的基础历史教育，历史学科校本课程的开发和实践，应按照以基础为准则，应与国家课程在人文主义、公民道德建设、学科思维能力等方面保持相对的一致性，在国家课程的主体精神下，发挥校本课程的其他功能。

一方面要在坚持历史学科国家课程的基础性、统一性的同时，根据学校及学校所在社区的实际，谋求师生、学校的独特性和差别性，发展学生的个性。另一方面，要打破 “学校 —— 教室 —— 课本 ”三位一体的关闭状态，融入社会、家庭等因素，办理好学校、社会、家庭三者之间的整体性协调。多样性原则历史学科校本课程的开发和实践，必须从头至尾以详细学校、详细学生的独特性、差别性为出发点和归宿，从学校实际出发，适应学生能力、性格、经验以及现实生活的需要，结合学校所在社区的实际情况，充分利用当地历史文化资源，突出地方特色，让学生们感觉到历史的和蔼与真切，让学生懂得学习历史的重要性，进而调换学生学习历史的积极性和主动性。让学生通过学习，更为认识自己的家乡和社会风采，增进对历史可贵遗产的理解，增强旧址保护的责任感。详细而言，历史学科校本课程开发的多样性原则包括以下两个方面：一是内容的多样性。全国各地域历史发展的多样性与不平衡性决定了展现特色的历史学科校本课程内容的多样性。即使在同一地域，也能够从不同的角度对同一内容作不同的表述。二是形式的多样性。能够追求讲堂教学形式的多样性，如制作质量优等的课件，既有板有眼、图文并茂，又能让学生拥有充分展现自己看法的空间。能够追求空间上的多样性，以研究性课题形式进行的校本课程，它不限制于传