BeruflicheSchulen

(invorberuflicherBildung,ErstausbildungundWeiterbildung)课程的主题职业学校（关于职业基础教育，职业教育，和继续教育）Definition:VorläufervonBerufsschulenVorläuferderBerufsschulesindsolcheSchulenderVergangenheit,dievonnichtmehrvolksschulpflichtigenJugendlichenwährenddergleichzeitigenLehreodersonstigenTätigkeitenimErwerbslebenbesuchtwurden.定义：职业学校的前身职业学校的前身是过去的职业学校，即那些完成了义务教育（国民小学）的年轻人，在进行职业培训或其他职业行为的同时所上的学校非全日制职业学校的前身

工商业的周日学校11790-1825第一次奠基工商业的周日学校的建立在实科上的培训如（几何学，计算，机械，物理，化学，自然科学，地理）1825-1845第二建立阶段1825：工商业的周日学校在Wuerttenberg建立从1834以后：这样的学校在巴登建立，作为促进经济发展的手段非全日制职业学校的前身

工商业的周日学校2定义：这些职业学校的目的是为了帮助那些致力于太多技术或科学知识的年轻人进入手工业和工商业生产，教会他们一些在相应企业和工作所需要的知识和技能。非全日制职业学校的前身

工商业的周日学校3巴登的职业学校被认为是一个“职业伴随”的学校，作为对于师傅培训的理论补充。主要包含以下专业：基本几何学和解析几何学，机械，建筑和机械制图，在工业商业上的指导和说明。1837年，在黑森-达姆施塔特大公国的达姆施塔特市、1838年在Giessen，1841年在美因茨，分别出现了这类工商业学校。这段时间在大城市中都出现了所谓的手工业学校，它们承担那些工商业学校的功能。非全日制职业学校的前身

3公共的进修学校11837年4月26日萨克森王国的法律那些离开国民学校的年轻人必须接受三年的继续教育。目的：继续教育学校的目的是为学生继续提供普通教育，尤其是那些在以后的生活中有用的知识和技能。非全日制职业学校的前身

公共的进修学校21874年巴登，黑森，萨克森-魏玛和萨克森-Coburg引入了进修的义务，然后其他的联邦州也紧随其后，国家公民教育受到了高度重视，既为了培养忠于国王的子民，也为了对抗那些“对社会有害的社会民主的尝试”。非全日制职业学校的前身

公共的进修学校3课程被设置在周六周日下午或者有些工作日的晚上。普鲁士王国设计了一个每周16学时的方案，但是遭到手工业的反对。通常有6个课时被安排，（分别每两小时的德语，计算和几何，以及绘画）凯兴斯泰纳：普及的义务进修学校是对是对学生而言无所谓的（可有可无），令师傅反感，对老师来说则实在是个苦主。非全日制职业学校的前身

4以职业划分的进修学校。目的：更加专业化，以职业为中心（集中的理念）

现代职业学校的创导者：他们提倡的进修学校主要追求两个目的：1所有学员都必须出席每周至少6学时的课程2学习的内容与相关的职业有很密切的关系非全湾日制霞职业括学校龟的前颤身以职饰业划困分的敞进修今学校218利99法兰努克福柏的进炉修学品校被军要求杠改称职业询学校油，并南且职刃业被列太为课程所应增当围标绕的节核心。慕尼缎黑市凯学校奖顾问凯兴较斯泰鬼纳（18吐54历-1螺93撤2），拔按专隙业划域分了闲他属慌下的描进修递学校办，并移且确难定了挪那些咐由师暴傅在判工作老室上革的课权程的茄中心鹊位置贵。学校唇中产请生了针对金属狸，建拍造，嘴木头拍，艺唯术，像营养和服装闻等职钻业的专业班级笋。以职起业划黄分的烂进修沿学校3这些忽按职灿业划售分的才进修厅学校狼的结构改变讲为以缎下的滨方式，6学时仿课程独包括获以下强专业：熟悉委工商昆业（先以德语为形跌式）2学时会计躬计算2学时工商桐业绘画2学时在大奇城市株很多爆进修充学校瓶被从国民爸小学中完姑全分免离出艘来并鸭且按愉以下病专业岔划分1工商浪业的咬进修蔬学校2商科的进懒修学赏校3女子典进修控学校4农业播进修抢学校以职献业划任分的矮进修眼学校419马11年7月1日壳普鲁载士确摇定了法工商冻业进冤修学涂校的贞机构习设置钻和课油程计爽划3年的变学校赔学习踪蝶，每肆星期6个小厅时的周学习悦、以释及8个小匆时在姐车间/工作迟坊的度实习崖，专业塔方向包括铲：1职业赔和公抹民学膀，然拳后是蛋专业垒学2计算碌和档贡案管阵理3绘画养以及伟和绘谅画相葛关的灶专业19笛21年，探在工扯商业教师匹服务啊收入役法是职扶业学年校（Be束ru方fs洞ch酒ul消e）这弱一提上法首作次出踪蝶现在称正式剥文件盛之中著。从进红修学液校到稀职业铃学校滨的转遭变专制节国家逗中学乔校的狱作用1对社庄会下层人群夸的基延础教悟育和处社会梯纪律鹊教育交是为余了让湾他们在庄凡园主溪的监每督下做更亩多的替农业杠工作缴，或者一些在工烘业和孙生产政中不用丙太多徐知识定的体灵力活康，或臂者在家芹里做一硬些和出沈版业枝有关胞的工摄作，或者一些军事服务参。2在国断家经本济的狡商业桨化框舅架内容，为工商字业和提贸易培训驻市民聪。3专业事技能赖的培阳训和为现代毯国家扫的服妖务者学者理论观点社会教育/培训职业进修/职业学校年轻人凯兴斯泰纳-整体的-理论和实

-践的结合-道德上的-指标-固定的道德法则-理想的团体-道德集体-有用的国家公民-以职业为出发点（手工业导向）-手工业的理解目的-实践的，职业性的-实践性，公民性-职业学校男性（概念不通常）Spranger-教育改革-文化哲学的-心理学上的-民主的社会-积极的共同参与-基本的培训-职业培训-一般意义上的人的教育不同-职业/Berufung/工作-内部/社会职业-原始职业-手工业的理解能力“职业培训者”-职业学-公民学-生活学学者理论支持社会培训/教育职业进修/职业学校年轻人Fischer-全面性-解释学-现象学-社会作为可以让个人发展潜力的共同体（集体和客观的精神）-为社会发展个人潜力教育是：-必要的-国际化的-专业化的-系统化的-未知的-引向个人教育的（从个人角度说）-批判性的看分类化-内部的职业-人类起源发展学和健康学-职业和工商业的卫生学-历史和社会的思考-美学的，道德上的，社会的，宗教的教育Siemsen-社会学-物质主义的，马克思主义-社会会阻碍个人的发展-主动学习（对立观点：和潜力联系）-教育对于接受社会来说必不可少（从社会的角度出发）黑森紧的职蝴业基彻础教抓育年包劳含的领绝域金属礼技术营养同和房兔屋经订济电子顽技术健康建筑围技术身体枯护理木工纺织望业和川服装印刷喜技术农业宪经济经济插与管祖理色彩及技术浆和室个内设胜计化学内，物捞理，做生物汽车啄技术职业劳学校昏的工物作领苗域多元身化管欺理人员发展与大船学入睁学资劳格挂清钩的英学校米文凭与职刻业资蜂格挂队钩的偿学校鲁文凭质量管理课程开发自我烦组织纵的学熄习评估自我遥责任合作区域枝关系笑网络地区浮性的劣教育辈中心校园学校并形象职业凭学校矮作为化地区棵性的幕能力训练中心学校形象发展学校诸组织棉的发精展预算课程尼分化疏及拓纷展（继沿续教先育，松附加/额外的资格等）教学改革合作-对内恼和对咬外开学放知识馆和服下务的材管理有或淹没有主体侧中学(H棒au嘱pt阀sc款hu估le汪)毕业文凭售的培爱训方择式主体绣中学没有均主体锋中学中等吩教育（Re唐al超sc点hu亮le）毕业文凭坚的培痰训方每式有高等骨教育入学门资格荷的学疗生的培训虽方式过渡辩系统躁的学拖生分覆布情且况（19职95，20喝00疗-2置00州4）通向陈三种拖职业查教育丝式路径团的学嫩生分乏布情侮况参加译双元睡制培晴训的贱学徒（开宏始培际训）啦之前末所受件学校游教育耕的分悉布主体竞中学主体牙中学获得见大学杏或应婚用技蝇术大裹学入伐学资境格职业鸭学校亭的学房诚生文化贝部会乡丰议20鸣03诞-2题02篇0的预雪期KM蔬K的预凤期在凉以前虑总是危很准澡确，讨德国蔽统计茅局公寸布了果在学痰年20广03戴/2蹄00妻4有19捐11级00个学害生。

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