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时代要发展，社会要进步，民族要复兴，国家要强盛，学前幼儿园教育也要与时俱进。果雪儿为您梳理国际国内14个幼儿教育理念、幼教理论。

第一、福禄贝尔教育。

1837年，该思想，由德国教育家、现代学前教育鼻祖、被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔创立。

其核心思想，是顺应自然的原则，认为教育应当追随儿童发展之自然；而游戏是儿童的内在本能，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，知识传授只是附加部分。

该思想也非常重视手工材料和教具的准备，重视环境的设置，主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。

福禄贝尔学前教育思想在世界学前教育史上占有极其重要的地位，我国于20世纪初通过日本引入该思想。

第二、DAP幼儿教育。

该理念即发展适宜性教育实践的幼儿教育理念，由全美幼儿教育协会于1987年提出，现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南。

DAP教育的核心是发展适宜性实践课程，课程内容选择主要依据三个方面：儿童发展阶段的认知、儿童个性特点的认知以及文化差异。

DAP教育倡导尊重幼儿主体性，突出强调幼儿教育的适宜性、目的性和拓展性。它以创意性游戏体验为主要实现形式，寓教于乐。提出“有效教师”是游戏环境的创造者，应当根据儿童年龄特点，还要全面考虑儿童的个性、家庭环境、文化背景、智力水平的差异性，时刻留意儿童的需要、能力和兴趣，对环境设置进行不断变更。

2015年3月，美国幼儿教育协会执行主席，在联合国教科文组织巴黎总部发表演讲，把DAP教育，与福禄贝尔教育、蒙台梭利教育、华德福教育，并称为“世界四大幼儿教育理念”。

20世纪末以来，DAP教育的有关理念开始传播到中国。

第三、EYFS英国早期教育。

EYFS是英国政府以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨，提出建立的早教体系，2008年9月起被正式纳入英格兰《儿童保育法案》。

英国教育界认为，比起传授所谓“真实而正确的知识”，教会儿童如何交流显然更有价值。该体系确立了28项早期教育目标，117个评价标准，从七个领域，对0-5岁早期教育机构提出了法定标准、评价要求和结果期待。

这七个领域，包括了三个主要领域：沟通和语言、身体的发展、个人社交和情感的发展；还包括了四个特色领域：读写、数学、对世界的理解、艺术和设计的表现力。

近年来，EYFS早幼教体系开始在中国试水。

第四、蒙台梭利教育。

该理念，由意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙特梭利（1896-1952）创立。

该教育法的基本理念是以儿童为主，“追随孩子”，信任儿童内在的力量，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”、“儿童之家”。主要包括5个部分：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育。

“教育的目的不仅仅是传播知识，应该有一种新的发展方向，那就是释放人的潜能。”蒙台梭利教育，反对填鸭式教学及奖惩制引导，强调把握敏感期教育，倡导不“教”的教育、混龄教学、完全人格培养、丰富的“教具式”教学。

1913年，“东文学社三杰”之一的樊炳清，在当年的《教育杂志》第5卷第1号上发表《蒙台梭利女士之新教育法》。此时，距1907年蒙台梭利在意大利创建第一所“儿童之家”，只有6年时间。

第五、华德福教育。

华德福教育源于德国，由奥地利科学教育家鲁道夫·斯坦纳根据自创的人智学理论而创建。1919年，他在德国创立第一所华德福学校。

该教育的精髓是自然主义，全人教育。每一所华德福学校或幼儿园都有一个有机农场、农园教室，儿童通过各种活动进行手、心、脑整体参与的学习，学术学习不被提倡，也不设置这方面的内容。

该教育强调以人为本，尊重儿童天性，注重身、心、灵、精神的整体和谐发展，协助儿童智慧生成，“个性化”教育富有特点。

二十世纪末，华德福教育传入中国。

第六、瑞吉欧教育。

该理念，源自意大利东北部一座城市瑞吉欧·艾米里亚。20世纪60年代以来，当地的洛利斯·马拉古齐，和其他幼教工作者一起，创立并发展了这个教育理念。

该理念主要包括：走进儿童心灵的儿童观、“孩子有一百种语言/但被偷去九十九种”、“我就是我们”、“互动关系”、“合作参与”。

该理念的主要特点是：课程完全根据儿童兴趣开展，儿童可以以任何形式表达和展现自己的学习成果；而教师除了需要接受艺术培训外，没有提前编好的教程和大纲。

2013年，瑞吉欧教育正式在中国设立工作机构，进行推广。

第七、多元智能教育。

1983年，儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学教育学家加得纳提出，这对传统的“一元智能”观给予了强有力挑战。这一教育理论，将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和观察者智能。

该理论注重儿童智能的全面开发，指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展，直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合不同，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

上世纪末，多元智能教育理论一经引入中国，就受到了中国幼儿教育领域的热烈欢迎。

第八、特发瑞奇教育。

新西兰教育部于1996年颁布《特发瑞奇》幼儿教育课程，2017年进行了修订。

“特发瑞奇”（Te whāriki）一词，在毛利语中原指编织地毯、垫子、草席，这个编制过程是漫长艰辛而复杂的，需要注意众多线条交叉相连；不同的编织图案，如同蜘蛛网一样交错，以此比喻新西兰国内多元民族文化背景。

特发瑞奇课程，打破了传统课程框架，以幼儿所关注的重要议题为中心。为了“培养儿童成长为富有竞争力、充满自信的学习者和沟通者”，该文件并没有对学前教育做出详尽细致的规划。

新西兰幼儿园首席执行官克莱尔·韦尔斯表示：“《特发瑞奇》课程是世界上独一无二的幼儿教育课程，它把儿童看做幼儿教育的核心，是新西兰的文化遗产。”

第九、高瞻理念。

高瞻理念是一种开放式的构架课程，1962年，由儿童心理学家维卡特，在美国创立。该课程在我国也被称为“高宽课程”、“海伊斯科普课程”。

该课程的核心教育理念是“主动学习”，让幼儿在主动活动中学习并获得发展。通过一个课程框架，由教师主导性的学习，转换为幼儿主动的学习，最终实现幼儿八大领域、58条关键经验、全面发展的教学目标。这个课程框架，包括四个部分：一日生活、环境创设、互动、评估。

第十、“活教育”。

“活教育”，是陈鹤琴于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出。“活教育”思想包括了目的论、课程论、方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。

该思想认的精髓就是：先要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”。

“大自然、大社会都是活教材”；“活教育”的课程内容为“五指活动”，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动；课程实施，即“整个教学法”；教学方法，就是“做中学，做中教，做中求进步”。

陈鹤琴在《活教育的目的》一文中，指出：“活教育的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人。”

陈鹤琴不愧为“中国幼教之父”。

第十一、森林教育理念。

丹麦妈妈艾拉·法拉陶每天带着自己的两个学龄前的孩子，偶而也和邻居的幼童一起同行到森林去散步。时间长了，妈妈们发现他们的孩子，要比一般的孩子更乐于互动交流、身心平衡、较少生病。于是，20世纪50年代初这群妈妈们联合起来，成立了世界上第一所森林幼儿园。

森林幼儿园的核心理念是“让教育自然发生”，让孩子在自然的环境中自由活动，主动体验。教育目标，则旨在培养儿童自尊、自信以及独立的能力，与此同时，让儿童学会尊重与关注自然环境，尊重一切有生命的事物。

德国自然与森林幼儿园联合会主席团主席、自然游戏教学法创始人乌特·舒尔茨奥斯特曼指出：自然是孩子最好的老师，孩子们在森林教育的环境下，观察力自然而然变得敏锐，学习及探索动机也将源源不断。

当然，森林幼儿园并不仅仅局限于森林。森林幼儿园可以是一座森林、一个农场、一片海滩、一家动物园、一片草地、一方田野、一个果园、一方绿化带、一座庭院……只要以“自然和森林”为主题，都可以作为幼儿观察、体验、成长的乐园。

第十二、夏山学校教育。

夏山学校位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼尔创办。

夏山学校教育的理念，就是“创造一个不是让孩子们来适应学校，而是去适应孩子的学校。”因此，也被誉为“最富人性化的快乐学校”。

其核心的教育方法，是因材施教。学校学生年龄不限，采用弹性课表与混龄编组的学级组织，学习空间也不限于传统教室，甚至不限于学校。学习基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，还强调情意教育。教师舍去了权威主义，要真诚、温暖与尊重，处于辅导的立场。

第十三、铃木教学法。

该教学法，于1940年，由日本小提琴家铃木镇一创立。铃木镇一并发现人类学习语言，是一种典型的学习模式，称之为"母语教学法"。该方法最初应用于小提琴教学，后来发展成系统的才能教育。

铃木教育思想强调，人是环境之子，才能不是天生的，须经由后天培育，以优良的师资、精选的教材、正确的教育方法，配合适当的学习年龄，良好的学习环境，以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐创造人类更完美的下一代。

第十四、果雪儿教育理念。

该理念，由果雪儿团队在长期摸索、实践、研究过程中创建。

该理念的核心是“幼儿国学玩起来”。童真的岁月，活泼泼的幼儿个体，玩就是他的生活，玩就是他的生命，玩中开心，玩中学习，玩中成长，玩中沉淀一生的幸福。

果雪儿教育理念，在教育目标上，追求整体儿童观——全人格养成教育；在教育内容上，给予最有价值最富特色的整体性营养——“国学”；在教育方法上，融传统的静定训练与现代儿童肌动学于一体，突出游戏、手指操、故事及静心环节，强调家长和幼师共同学习、共同成长，强调幼儿园、家庭和社会共同建设。

果雪儿教育理念，带着新生儿的气息和温度，面向新时代，面向越来越宽广的未来。