一、选题依据（拟开展研究项目的研究目的、意义）研究目的：虽然幼儿园与小学都开展了国学启蒙教育，但是目前幼儿家长对于国学启蒙成果的认可度不高。幼儿园与小学的教学内容和教学方法存在着一定程度上的差异，没有做好幼小衔接是导致国学启蒙教育效果不佳的重要原因之一。为了更好地进行幼儿国学启蒙教育，本研究分析了目前幼儿园和小学教学的不同方法和要求，立足于幼小衔接的需要看国学启蒙教育，目前幼儿国学启蒙教育中存在的问题，比如国学教育目标盲目，国学教育内容流于表层和教学模式单一。为了解决这样现象，采取创设环境熏陶，领域活动渗透和家园联系共促国学启蒙教育的展开等策略。为如何更好地进行国学启蒙教育的幼小衔接提出建议。理论意义：目前国内外的专家学者在幼小衔接和国学启蒙教育活动领域上的研究发展较快，取得了一定的理论成果，但是在幼小衔接背景下进行国学启蒙教育的有关研究还较少。本研究能在一定程度上为幼儿教师选择合理的国学启蒙教育方式提供理论上的参考。实践意义：国学的延续还需要从幼儿抓起，这就需要教师们选择合理的教学方式，将国学教育渗透到幼儿的一日活动中，从而复兴我国的传统文化。本研究结合幼儿园的教学实际和幼小衔接的特点对国学启蒙教育活动进行探讨，并通过发放问卷的方式进行进一步的研究，得出的研究成果具有一定的实践意义。一方面可以有效并且极大限度开发右脑潜意识的巨大记忆力和创造力；

通过国学启蒙来开发儿童的记忆能力是非常不错的，孩子的理解能力是有限的，如果能帮孩子有一点懵懂的理解更好，可问题是理解正是人一生的事情，就同一个问题，同一个对象，我们成人的认识和理解也是不断的深化的。另外一方面可以明确快速的增加识字量，为幼小衔接作准备；

在幼儿学习过程中他们不自觉地喜欢上了诵读活动，主动地去认识文字，认识自己感兴趣的东西。随着幼儿识字量的增加，记忆力的提高，在轻松愉快的幼儿园里，学习能力增强，为孩子入小学打下了坚实的基础。二、文献综述内容（在充分收集研究主题相关资料的基础上，分析国内外研究现状，提出问题，找到研究主题的切入点，附主要参考文献）国内研究现状：幼小衔接作为学前教育研究领域内的一个热点话题，国内的幼小衔接研究最早可以追溯到五十年代。当前针对幼小衔接国学启蒙教育的研究，主要是集中在衔接的主体、衔接的内容、衔接途径三个方面上。国内学者主要通过实地考察、问卷调查、专家访谈等方法进行研究。衔接主体以幼儿园为主，需要小学、社区和幼儿园合作解决幼小衔接问题。在衔接内容上，小学方面主要侧重于入学适应性困难研究，幼儿园大班主要侧重于儿童入学准备的研究。国内幼小衔接的途径主要以零散的衔接活动为主，缺少系统的衔接课程。国外研究状况：国外幼小衔接的研究起步较早，形成了相对系统的理论基础，为幼小衔接的研究进展奠定了理论基础，根据布朗芬布伦纳的生态学理论观点，美国国家教育委员会NEGP提出幼小衔接的生态学模型。日本文部省也把幼小衔接纳入终身教育视野下。

英国将幼儿教育和小学教育合并为一个教育阶段来考虑，将小学分为幼儿学校和初级学校两个教育阶段。法国和英国相似，以教学阶段作为新的教学组织形式，把母育学校和小学阶段合为一体。相对于国内幼小衔接的各种尝试，国外多以机构的设置为主，所以课程设置也比较系统化。在国内外相关领域的研究中，以幼儿园单方面为主，研究不够深入且多有重复研究。这些研究为本研究提供了一个综合视角，既站在小学的立场看待衔接的问题，又能从幼儿园的视角来分析衔接的问题，进而探讨两者之间的衔接，同时也启发研究者进行研究时要有一分为二的观点，寻求各个主体方的共性和个性，促进衔接的顺利实现。本研究结合幼儿园和小学的教学实际对国学启蒙教育活动进行探讨，得出的研究成果具有一定的参考意义。在国学研究方面：刘毓庆认为国学是一个内涵十分丰富的文化系统，他指出国学既是一个知识系统，也是一个价值系统，同时还是一种学习方法与治学门径。钟其鹏认为新时期的国学教育具有以下几个特点:一是教育的范围和规模逐渐扩大，接受国学教育的人越来越多；二是国学教育工作者基本能够做到因材施教，效果较为显著；三是国学教育总是伴随着种种争论不断摸索前行；四是民间成为推动国学教育发展的主要力量。

赵淑梅认为大学国学教育可以划分为专业型国学教育、普及型国学教育和陶冶型国学教育三种类型。专业型国学教育重点培养从事国学研究与教育工作的专业型人才；普及型国学教育指高等院校可针对自身实际情况开展相应的国学教育，其目的是提高大学生的国学素养、民族意识、人文素质和道德素质，为其专业学习奠定文化基础；陶冶型国学教育指大学应该注重营造良好的文化环境，让学生每时每刻能感受到国学的魅力。从现代教学的要求和目标来讲，国学教育应该是更有体系，更有条理，更应符合现代学科的要求。关于幼小衔接方面：蔡迎旗认为：幼儿园教育与小学教育的衔接是双向的、相互的衔接关系。一方面，幼儿园要为儿童入小学积极做准备，让儿童在小学学习生活中顺利地适应；另一方面，小学在幼儿园保教基础上，引导儿童顺利地通过幼儿园向小学阶段的过渡。幼儿园与小学要想能够实现顺利的衔接，不但幼儿园要承担一定的教育责任与义务，小学也应该要承担一定的教育责任与义务。芦苇等认为：幼小衔接有广义和狭义两种，狭义的就是指幼儿园大班向小学一年级过渡的时间，广义的幼小衔接是指学校、家庭、社会三方一体的围绕幼儿的认知、情感、习惯等智力与非智力双重因素而进行的一种相互的、持久的联系过程。

刘海红等认为：狭义的幼小衔接指在大班时期，各类教育机构、家庭等为了让儿童适应小学教育，所做的入学准备和入小学后所做的入学指导；广义的幼小衔接指幼儿园大班和小学一年级的衔接也包括整个幼儿阶段与学龄前期的衔接。朱晓蔓认为：幼小衔接是指幼儿园和小学通过创造良好的条件积极努力工作，为让儿童顺利渡过幼小衔接的过渡阶段，以促进儿童身心健康成长。主要体现在：第一，幼儿园的入学准备工作。从广义上来说，幼儿园在整个幼儿教育阶段所做出的所有促进儿童德、智、体、美等各方面全面发展的教学活动都应该属于入学准备工作。从狭义上讲，却仅指大班对幼儿集中地进行有针对性地入学准备教育，它包括在上学意识、学习习惯和学习能力等方面的准备。第二，小一新生的过渡工作，尽快让儿童适应新环境。参考文献:[1]许枫.浅谈幼小衔接[J].俪人:教师,2015(3)[2]张柳涛.关于幼小衔接的探索[J].教育:周刊,2017(4)[3]武彩霞.幼小衔接的误区与建议[J].考试周刊,2017(30)[4]肖淑敏.关注幼小衔接顺利无痕过渡——幼小衔接有效方法之我见[J].新课程·小学,2017(8).[5]王虎.浅谈如何做好幼小衔接工作[J].学周刊,2017(21)[6]薛迎春.浅谈幼儿教育中幼小衔接问题[J].未来英才,2017(24).[7]杨洁.浅谈在“幼小衔接”中的家园共育策略[J].启迪：教育教学版,2017(11)[8]李林娜,刘桂香,曲亚.幼儿园国学启蒙教育现状分析——以X市民办幼儿园为例[J].吕梁教育学院学报,2016(3)[9]苑海燕,闫凯璐.幼儿园国学启蒙教育途径与方法的研究[J].科教导刊:电子版,2017(19)[10]赵运美.幼儿国学启蒙教育方法初探[J].网络导报·在线教育,2012(40).[11]雷俊玲.浅谈幼儿国学启蒙教育的重要性[J].小作家选刊,2016(1).[12]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究,2013(8)[13]刘传启.关于小学校本国学教育体系构建的几点思考[J].语文建设,2015[14]汪建莉.小学国学启蒙教育方法初探[J].都市家教月刊,2014(12)[15]顾秋红.国学养正毓德树人——宁波市镇安小学国学启蒙教育的思考和探索[J].中小学德育,2012(10)[16]王玫.幼儿园国学启蒙教育浅探[J].山东教育,2008(Z6).[17]王文凤.国学启蒙教育对幼儿社会性发展的启示[J].教育教学论坛,2011(7)[18]崔淑婧,刘颖,李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较[J].学前教育研究,2011(4)三、研究方案（主要研究内容、目标，研究方法）研究内容：首先阐述本研究的目的，对涉及的主要概念进行界定，然后对本文研究的对象、方法、方案进行介绍。

其次根据问卷调查的结果对幼小国学启蒙教育的现状进行分析，包括其在教学目标、教学内容、教学评价、教学形式、师生关系方面的差异。再次，对幼小衔接视角下幼儿国学启蒙教育存在的问题进行分析。最后针对当前幼小衔接的过程中呈现的问题，提出解决幼小衔接视角下的国学启蒙教育问题的建议。研究目标：研究方法：一、文献研究法在研究初期，通过查询学前教育学、课程与教学论、儿童社会学和儿童心理学等不同学科关于幼小衔接的文献资料，系统梳理并准确理解幼小衔接、语言教育等基本概念与理论，为本研究提供理论支撑。其次，在知网数据库中查阅中外期刊及相关文章进行分析，整理了大量有关幼小衔接问题的文献与研究，包括国内外幼儿园和小学的国学教育衔接现状、主要采用的研究方法及有针对性的教育策略。由此，确立了本研究的思路。二、观察法根据本论文的研究目的及需要，对幼儿园语言活动课及小学一年级语文课进行观察，为保证研究效果，所有观察均在不打扰儿童正常学习的条件下进行，为之后教育问题的提出以及教育建议的总结提供参考。三、问卷调查法在设计调查问卷时，主要通过参考中外文献优秀的相关测验，根据本研究的实际需要进行修改删减，从而编制出问卷。问卷内容围绕语言课程的目标、课程计划、课程实施、课程评价和教学环境这五大部分，同时结合当前幼小衔接问题作为出发点，全方面多维度的对国学启蒙教育的衔接问题进行分析。

四、进程计划（各研究环节的时间安排、实施进度、完成程度）2017.11—2018.2：确定论文题目，搜集资料，完成论文开题报告2018.3—2018.4上旬：进一步查阅、整理论文相关资料，写出论文提纲，完成初稿2018.4下旬—2018.5上旬：经多次审稿，最终完成论文定稿2018.5下旬—2018.6：论文答辩阶段五、指导教师对开题报告的评语签字：20年月日六、专业意见专业负责人签字：20年月日七、学院意见学院（章）：学院负责人签字：20年月日