一——一盥髓一；且瓢▲ ▲ -l——一--～——J—j盈篮缸二上山浅谈初中文言文学习思维的培养【关键词】文言文教学培养【文献编码】doi ：10．3969／j ．i ssn．0450一学习思维9889(B)．2011．12．014字词之于文言文，犹如水之于船．它只是一种载体。文言文教学不能忽视字词的积累，因为无水就不能行船；但文言文教学又不能只网于字词的积累。因为行船的目的不在“ 船” 而在“ 彼岸” 。即作品的情感韵律和深刻意蕴。实际上。我们学习文言文是靠语言的生成能力和思维品质展开理解活动的，“ 解释词义” 、“ 了解句法结构” 甚至“ 翻译” ，都不是阅读文言文最重要的东西。要达到理解，最重要的是让每个句子所提供的信息连起来，进入读者的思维轨道，并从这个角度去“ 猜” 能解和不能解的词语意义。去“ 推知” 每一个已知和未知句子的意思，这是学生学习文言文的重要思维品质。一、注重预习。适当点拨，给学生自主学习的空间自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解渎作品。对作品的不确定的“ 空白” 处进行创造性的思考和探索，注重将知识转化为能力的学习。

文言文的学习应倡导“ 自读一质疑一讨论” 的模式，强调以学生的自主学习为中心．让学生自己去探究课文，发现问题．然后通过师生互动、相互讨论来解决问题。在这个模式中，“ 预习” 是十分重要的环节。新课标突出强调了培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力。这就要求我们必须将学习的主动权下放给学生。改变在古文教学过程中一贯的“ 替” “ 灌” 做法，侧重培养学口桂林德智外国语学校程晓玲生使用有关工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度．也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生。对教学而言，关键要看学生的思维是否在课堂中得至l J 充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高更为重要。例如在学习《黔之驴》这篇文言文时，为了讲清楚“ 名词作动词” 和“ 名词作状语” 这两种词类活用现象，教师首先必须充分发挥主观“ 导” 的作用，从典型例句的分析解剖中明确它们的区别。于是我让学生比较原文中的句子“ 蹄之” 和稍加改动后的句子“ 蹄踢之” 中两个“ 蹄” 的解释．通过比较质疑，学生明确了名词作动词．它后面势必不可能带动词；名词作状语，它后面肯定是动词。

然后我再让学生比赛从课文中找出有这种活用现象的句子。比谁找得多、找得快、找得准。在实践中探索，学生的思维充分调动起来，乏味的字句理解变得富有生气，而学生举一反三、融会贯通的思维能力也在充满思考的学习氛围中不断得到提高。可见．给学生自主学习的空间不是让学生“ 放羊式” 盲目的自读。而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识，适当点拨学生进行重点阅读，让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程；讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学．才能最大程度地调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。自主学习不仅使学生成为学习的主人．积极主动去掌握文言知识。活跃文言课堂．而且增强了文言课堂上的思维力度．发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深。匠囡豳嚯衄入。二、潜心设计问题，调动学生学习文言文的积极性任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材．都可以找到一些学生感兴趣的。有利于调动学生学习积极性的，让学生有话要说的问题。比如学习文言文《三峡》．教师让学生整体感知课文的时候设计这样的问题：“ 看了《三峡》这篇文章，为它的美景所深深吸引，如果你准备到三峡旅游，会选择哪个季节前往。

说说你的理由?” 问题巧妙地加入了人文色彩，替代了传统课堂上索然无味的提问：“ 谁能说说这篇文章的大意?这篇文章主要讲了哪些内容?” 学生打开了思维的匣子。觉得有话町说。课堂呈现开放的态势。同样是完成教学整体感知的目标，但课雀问题却变成了人人乐于参与的人文情景，这样的设计无疑是一把开启学生心灵和智慧的钥匙。对不同的问题设计会带来的不同教学效果，我深有体会。以张岱的《湖心亭赏雪》为例。我在第一轮教学过程中走的是传统路线：逐句翻译。字字落实．可以说全文无一处字句不明白。这时有学生提出疑问：“ 作者和舟子明明两人前往湖心亭，为何作者却说‘ 独往湖心亭看雪’ ?前后是否矛盾?” 理解作者的孤高之情正是这篇文章的难点。我在匆匆引导之后便得出结论：作者清高孤傲．舟子在作者眼中是个“ 俗人” 。学生窃窃私语：“ 张岱这不是轻视劳动人民吗?” 反思这节课的效果，学生并未真正地理解文章的重难点。对原文的理解不仅肤浅，甚至有很大偏差。同样是“ 理解作者的孤高之情” 这个难点．我在第二轮教学时重新设计了问题，紧紧抓住金陵客一句“ 湖中焉得更有此人” 为突破口。“ 此人”万方数据