1995年调查：形态发育水平明显提高，……身高、体重等发育指标明显提高，速度、力量等素质有所提高，但耐力、柔韧性素质呈下降趋势（从1985年起一降再）……男女学生的肺活量/体重指数与1985年比较明显下降；肥胖儿童和超体重儿童比率有所增加，男生从1985年的2.75%增加到8.65%，女生从1985年的3.3%增加到7.18%，……城市男生高达12.03%。2000年全国学生体质健康调查1.形态发育、营养状况改善，贫血、龋齿减少2.体能(速度、耐力、柔韧、爆发力、力量)质全面下降。77--1212岁学生岁学生(1995(1995--2000柔韧耐力(50mX8)-0.4cm男-6.2秒女-7.0秒7-18岁学生75%肺活量继续下降(-17~90ml)肺活量/体重指数下降19952000199520001995200019952000城市男生：城市男生：5.910.15.910.1乡村男生：乡村男生：1.63.71.63.7城市女生：城市女生：3.04.93.04.9乡村女生：乡村女生：1.22.41.22.47--1212城男：城男：6.9710.76.9710.7乡村学生升幅大于城市学生乡村学生升幅大于城市学生既有场地不足、时间安排及活动内容安排上的问题，也有学生自身缺乏刻苦锻炼的意志问题。

不愿意愿意参加体育锻炼的原因(%)无喜欢项目无习惯54.551.350.0对身体不好原因的认识(%)锻炼不足睡眠不足精神紧张56.750.328.0原因：体育课程目标的生物化和过分竞技（1）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等；（2）以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；（3）完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段；（4）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容；（5）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容；（6）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。王占春，新中国中小学体育教材建设五十年王占春，新中国中小学体育教材建设五十年((上上))，中国学校体育，，中国学校体育，1999(51999(5))1978年大纲曾提出“要打破以运动竞赛为中心的编排体系”，但后来的几个大纲去掉了这句话。原有的体育课程在教学目标方面，过于强调体质和传授“三基”的任务而忽视了对学生智力和心理品质的开发与发展。

吴忠义，对我国体育教学理论的探讨，体育科学，1998（2）我国的体育教学过程……带有明显的训练过程的色彩。毛振明，试析体育教学过程训练化的倾向，试析体育教学过程训练化的倾向，中国学校体育，中国学校体育，1999(2)1999(2)“三项基本任务”的教学目标强调的是增强学生体质、掌握运动项目的技术技能；反映在体育教学实践中，是广大教师往往会忽略体育本质，而将作为手段的运动上升到本质地位。陆玉林、徐茜，学校体育若干问题的分析与思考，南京体院学报1999(2)“手段”成了“目的”，没有能充分体现和完成教学大纲提出的教学目标大纲对体育课程内容的规定偏多偏细过分强调运动技能和知识的系统性,忽视学生的情意感受评价指标与评价方法不尽合理大学三、四年级学生认为现行学校体育教学内容与方法对大学三、四年级学生认为现行学校体育教学内容与方法对增强体质增强体质有作用的仅为的仅为15.03.03%，认为，认为作用不大的高达的高达76.5%76.5%，，还有还有8.47%8.47%的学生认为没有作用；的学生认为没有作用；近半数的学生（近半数的学生（42.82%42.82%）不能将小学到大学体育课所学）不能将小学到大学体育课所学知识用于健身，过半数的学生（知识用于健身，过半数的学生（50.82%50.82%）能用一点，能用于）能用一点，能用于健身的只有十五分之一（健身的只有十五分之一（6.83%6.83%）！陈智寿等，2020年学体育改革的回顾年学体育改革的回顾体育学刊，体育学刊，19991999，，66我国我国1616岁以上居民中岁以上居民中6666..7474%%不参加任何体育活动的人中不参加任何体育活动的人中，，有相当多的人是因为有相当多的人是因为对体育缺乏兴趣对体育缺乏兴趣（（在不参加体育活动的各种原因中占第在不参加体育活动的各种原因中占第33位位））或没有掌握锻炼方法或没有掌握锻炼方法（（第第66位位）），，甚至认为不必和不宜参加体育活动甚至认为不必和不宜参加体育活动（（分别占第分别占第99和第和第1010位位）），，这反映了这反映了当前我国学校体育与终身体育的脱节当前我国学校体育与终身体育的脱节。

。卢元镇，从中国群众体育现状看学校体育，中国学校体育，1999(2)20012001年的调查中可以看出，这种现象依然存在，并出现逐渐加剧的趋势。在中年的调查中可以看出，这种现象依然存在，并出现逐渐加剧的趋势。在中断体育活动的人口中，断体育活动的人口中，2020岁以下者占岁以下者占68.768.7％，％，3030岁以下者占岁以下者占90.590.5％，与％，与19961996年相比，年相比，分别增加了分别增加了18.018.0％和％和11.711.7％。调查发现，有调查发现，有38.738.7％不参加体育活动的人准备在条件合适的时候重新参加体育活％不参加体育活动的人准备在条件合适的时候重新参加体育活动，有37.937.9％的人表示今后仍然不打算参加体育活动，有％的人表示今后仍然不打算参加体育活动，有23.423.4％的人尚在犹豫之中。％的人尚在犹豫之中。国家体育总局2002年12月6日公布2001年中国群众现状调查结果影响我国城乡居民参加体育活动的主客观原因主诉主观原因第一，缺乏兴趣，占30.2％第二，认为“没有必要”，占6.8％；第三，认为自己“身体较弱，不宜参加体育活动”，占6.4％；第四，学生时代就不喜欢体育活动，占6.0％；第五，认为“体育活动不适合自己的丼止行为”，占1.9％；第六，担心他人讥笑，占2.3％。

主诉客观原因第一，缺少时间，占53.8％；第二，缺少场地设施，占34.9％；第三，精力不足，占29.8％；第四，缺乏经费，占16.8％；第五，“不懂锻炼方法”和“场地远，不方便”，均占12.9％。与1996年相比，时间与场地设施的问题依然是影响人们参与体育活动的主要问题。国家体育总局2002年12月6日公布2001年中国群众现状调查结果第三章体育（与健康）课程标准付海燕《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的基本要求，规定各门课程的性质、目 标、内容框架，提出教学和评价建议。 国家教育行政主管部门制定的，学生在体育 与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文 件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康 知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适 应能力等方面的基本要求。 它规定了体育课程的性质、目标及内容标准， 并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学 质量、编写教材、实施教学的依据。 我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2000 年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准 研制组，2000年7月至2001年2月完成课程目标初稿。

新课程于2001年开始在全国中小学进行实验，并于 2005年在全国正式推广和实施。 2001年我国中小学体育与健康课程标准（实验稿） 颁布。新体育课程标准是国家教育部颁布的中小学体 育课程的指导性文件。体现了国家对中小学在体育与 健康课程方面的基本要求。 一、体育课程改革的背景 一、体育课程改革的背景 当前的中小学体育课程 改革 小学体 中学体育与健康课程标准的研制与实施 2000.7 2000.7--2001.7 2001.7：标准制定 ：标准制定 2001.9 2001.9--2002.7 2002.7：：38 38个实验区进行实验 个实验区进行实验 2002.9 2002.9--2003.7 2003.7：：15% 15%的学校进入实验 的学校进入实验 2003.7 2003.7--2004.7 2004.7：：35% 35%的学校进入实验 的学校进入实验 2004.9 2004.9--2005.7 2005.7：：65% 65%的学校进入实验 的学校进入实验 2005.9 2005.9-- 全部学校进入实验 全部学校进入实验 二、体育与健康课程改革的基本思路 二、体育与健康课程改革的基本思路 （一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第 的指导思想；（二）重视体育课程的功能开发 增强体育课程的综合性； （三）培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观念； （四）培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力； （五）以人为本，重视学生的主体地位； （六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益； （七）改革体育考试和评价方法 综合评价学生的体育 学习。

（一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢 立“健康第一”的指导思想《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段， 以增进学生的整体健康为主要目标的课程。 何谓健康？世界卫生组织对健康提出了一个明确和 全面的定义：健康是指在身体、心理和社会各方面都完美 的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。强 调“健康第一”的指导思想。 （二）重视体育课程的功能开发增强 体育 课程的综合性 身心是和谐的统一体。（三）培养学生的运动兴趣树立学生 终身体育的观念 用的运动技能。未来体育课程关注人的终生体育锻炼习 惯的养成，因为体育是一门与延续人的生 命有密切关系的课程。 （四）培养学生的意志品质提高学生的 培养学生的合作精神和竞争意识。（五）以人为本，重视学生的主体地 （六）关注个体差异与不同需求确保每一个学生受益 学生的体育学习存在的问题：教什么，考什么；考试偏重于生 物性评价；考核内容与课程目标脱节。 建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。 （一）从各国体育课程目标看世界学校体育的发展 （一）从各国体育课程目标看世界学校体育的发展 20世纪70年代后期，日、美等国开始批判学科 主义（体力主义）体育课程观,各国体育课程表现 民本主义的体现 体育课程 的目标 快乐体育 终身体育 提高生命和生活质量 注重体能的增强以及体育知识和技能的掌握;重视心 理健康发展和社会适应能力的提高;强调正确的体育态度 和人生态度。 各国体育课程发展的趋势：