卷首语

更准确地理解

课标中的核心概念和关键论述

文/ 徐浩

《普通高中英语课程标准（2017年版）》已实施三年多，义务教育阶段的修订版课标也颁布在即。预计在2022年，全国的小学、初中英语教师将广泛、系统、深入地开展对修订版课标的学习和研讨。基于21世纪以来多次课标（各学段实验稿、修订稿等）宣讲、培训、落实的经验，我们想在此提出两点建议，希望能使2022年的工作开展得更顺利、更高效，课标实施的效果更持久、更深远。

第一，应更准确地理解课标中的核心概念。新的课标中一定有新的概念，而对课标的准确理解也一定是以准确理解其中的核心概念作为基础的。这就好比理解一个语篇的内涵和写作目的，也是以准确理解其中的核心词汇作为基础的。词义都理解得不对，何谈正确理解语篇？核心概念都理解得有偏差，何谈准确解读课标？

以“思维品质”为例，恐怕就需要更准确的理解。而理解的第一步，只能是更仔细地研读课标文本。课标明确阐述了培养思维品质的目的是促使学生能通过观察、认识、判断等思维活动或过程更好地分析问题、解决问题。那么在英语课上提升学生的思维品质，就应该在根本上从引导、鼓励学生分析问题、解决问题开始。这里的“问题”是problem，而不是听力理解和阅读理解考试中的question。

而语篇教学中，并不是所有的问题链（chain of questions）都会自然而然地指向问题解决（problem solving），进而都促进了思维品质的提升。问题链到底能不能促进问题分析和问题解决？到底是促进了学生沿着教师的思路观摩了一遍问题解决，还是在教师引导、同伴互助下自己通过探究体验了问题解决的过程并取得问题解决的成果和收获感？这是目前一个特别突出的问题。可见，如果不能更精细地研读课标，更准确地理解概念，让课标切实落地就会费很多无用功，走很多冤枉路。

第二，应更准确地理解课标中的关键论述。课标作为一个语篇，并不只是说明文（exposition）——解释、展示课程应该怎样实施，教学应该怎样进行，评价应该怎样开展。

课标作为一个语篇，首先是议论文（argumentation）——为什么要改革？ 改革要解决什么问题？这些问题的性质是什么？如果不改革会带来哪些危害？因此，我们特别建议各地在开展课标培训时，要着力帮助教师首先厘清这些前置性的问题，以便教师更好地理解具体做法背后的缘由和理据。

新刊目录

01

热点 · 观点 Hot Issues

促进小学生英语词汇主动产出的途径

【作者】孟海蓉 王岚

【摘要】外语词汇的学习是一个长期反复积累的动态过程，会受到各种因素的影响。本文借助儿童母语和二语词汇习得的理论和研究，分析了小学阶段对巩固和运用已学词汇的影响因素，即习得机制、复现数量和质量、语义联结和语境，并结合小学生的学习特点，提出了促进小学生英语词汇从被动接受转化为主动产出的五个途径：兼顾有意学习，突出附带习得；多感官接触，高频复现；多层次加工，提高复现质量；增强语义横组合联结，促进有意义的输出； 意义优先，在语境中整体学习。

【关键词】小学英语；词汇习得；接受性词汇；产出性词汇

【Citation】孟海蓉, 王岚. 2021. 促进小学生英语词汇主动产出的途径[J]. 英语学习, (12): 4—9

指向词汇的迁移应用

——单元整体教学视角下的小学英语词汇教学

【作者】左小玉

【摘要】在单元整体教学视角下，单元词汇教学设计目标指向词汇的迁移应用以完成单元的主题任务。其教学过程关注词汇的语义深度加工、词汇语义场的建立及其在多个关联性主题情境中的迁移运用，为解决词汇教学的浅表性和碎片化，词汇学习中的易忘、难用等问题提供一种思路。本文以案例的形式对这种思路加以说明。

【关键词】单元整体教学；词汇语义加工；词汇语义场；词汇迁移

【Citation】左小玉. 2021. 指向词汇的迁移应用——单元整体教学视角下的小学英语词汇教学[J]. 英语学习, (12): 10—16

运用迭代式主题意义探究策略

推动词汇由“被动”向“主动”转化

【作者】赵珺 张香平

【摘要】词汇教学是英语教学的重要部分。但目前的初中英语词汇教学存在着碎片化、机械化和浅层化等较为明显的问题，学生的词汇学习效率低且效果差，词汇知识多处于“被动”状态。基于此，本文提出了迭代式主题意义探究策略。该策略通过构建单元主题意义的迭代式探究路径、依据主题意义探究层次整合单元词汇、提升目标词汇单元内复现频率以及加深目标词汇加工深度四个环节提升词汇教学的效果，推动学习者的词汇知识由“被动”向“主动”转化。

【关键词】词汇教学；迭代式；主题意义探究；策略；被动词汇；主动词汇

【Citation】赵珺, 张香平. 2021. 运用迭代式主题意义探究策略推动词汇由“被动”向“主动”转化[J]. 英语学习, (12): 17—22

促进英语接受性词汇向产出性词汇

转化的教学策略探究

【作者】蒋炎富 何淑菁

【摘要】学生在输出活动中普遍存在词汇匮乏、提取受限、使用不恰当的情况。本文旨在探讨基于单元整体的词汇教学，帮助学生在语境中螺旋式地接触和使用词汇，形成结构化的词汇知识，巩固接受性词汇的记忆效果，加深对词义的理解和掌握，促进词汇由接受性词汇向产出性词汇的转换。

【关键词】词汇教学；接受性词汇；产出性词汇；教学策略

【Citation】蒋炎富, 何淑菁. 2021. 促进英语接受性词汇向产出性词汇转化的教学策略探究[J]. 英语学习, (12): 23—29

02

英美散文学习与赏析

English Essays: Reading, Learning, and Appreciation

03

教学前沿 Frontier

通过项目式学习促进初中生

主动参与英语综合实践活动

——以“饮食习惯的调查及建议”项目为例

【作者】文伟

【摘要】英语教师在开展英语学科综合实践活动时，往往会发现学生的主动性不够或者活动效率低，从而导致学生的语言能力提升效果不显著，活动的育人效果不理想。本文提出运用项目式学习促进初中生主动参与综合实践活动的解决思路，从具体课例出发，展示教师如何在基于教材内容的单元整体教学过程中通过项目规划和实施，帮助学生做好语言建构、跨学科知识建构以及方法建构，从而调动学生主动参与活动的积极性，发展其学科核心素养。

【关键词】项目式学习；教、学、评一体化；综合实践活动

【Citation】文伟. 2021. 通过项目式学习促进初中生主动参与英语综合实践活动——以“饮食习惯的调查及建议”项目为例[J]. 英语学习, (12): 34—40

落实教材说的活动，提高学生说的能力

【作者】温爱英

【摘要】本文以外研版和人教版初中英语教材为例，对教材中常用的说的活动的内容、形式、目标、编写意图进行分析，并探讨如何落实教材中说的活动，以提高学生说的能力。

【关键词】初中英语；教材；说的活动；目标理解；活动落实

【Citation】温爱英. 2021. 落实教材说的活动, 提高学生说的能力[J]. 英语学习, (12): 41—46

高中英语“看”的活动设计

原则、模式与方法初探

——以人教版高中英语教材为例

【作者】马晓蕾

【摘要】信息技术的迅速发展给外语教学提供了丰富的数字化教学手段、方法和工具，拓宽了外语学习的渠道，但同时也给学生和教师带来了新的挑战。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在语言技能方面增加了“看”的技能，正确认识和熟练掌握“看”的技能已经成为时代和高中课程的要求。本文从“看”的活动设计原则、模式与方法入手，结合人教版高中英语教材实例，探究如何在高中英语教学中落实《课标》要求、挖掘视觉资源所蕴含的信息和语言，从而引导教师系统、全面地培养学生“看”的技能。

【关键词】视觉资源；“看”的技能；活动设计；高中英语

【Citation】马晓蕾. 2021. 高中英语“看”的活动设计原则、模式与方法初探——以人教版高中英语教材为例[J]. 英语学习, (12): 47—51

通过原版书阅读培育高中生英语

核心素养的策略探析

【作者】向瑞方 张金秀

【摘要】原版书阅读因其综合性、完整性、意义性的特点，在培养高中生英语核心素养发展方面起着积极的促进作用。开展原版书阅读可遵循以下原则：与教材教学整合，减负增效；实施整本书阅读，整进整出；关注学生，做好学法指导。本文结合教学实践提出了开展原版书阅读教学的五项策略：坚持阅读过程记笔记、实施阅读规划、撰写书评报告、赏析同名影视作品以及开展双元评价。

【关键词】原版书阅读；英语核心素养；策略；高中英语；阅读教学

【Citation】向瑞芳, 张金秀. 2021. 通过原版书阅读培育高中生英语核心素养的策略探析[J]. 英语学习, (12): 52—57

04

书房镜像 Books in Mirror

英语学科核心素养解读：学习能力

【作者】梅德明

【编者按】《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）教师指导英语》重点解读了英语学科素养中的学习能力，并聚焦以下五个问题：第一，英语学习能力有哪些具体内涵和表现特征？第二，如何理解学习能力的发展性及跨学科性？第三，如何理解学习能力与学习策略之间的关系？第四，如何理解自主学习、合作学习、探究式学习的实质及三者之间的关系？第五，如何在英语教学中落实学习能力的培养？本期的“书房镜像”栏目，我们将摘编本书对其中第一、第三、第四、第五个问题的分析与解读，以飨读者。

【Citation】梅德明. 2021. 英语学科核心素养解读: 学习能力[J]. 英语学习, (12): 58—62

05

视野 Horizon

In Memory of Frank Tang

【作者】叶在田

【摘要】对于从20世纪90年代走来的英语教师而言，邓炎昌先生（英文名Frank Tang, 1923—2020）是一位声望卓著的英语界前辈。邓先生生前担任高级顾问，负责人民教育出版社与朗文出版社联合出版的新教材的终审工作。邓先生与刘道义教授团队一道，为保证新教材质量上乘、语言地道鞠躬尽瘁。本文介绍了邓炎昌先生的一生、他所取得的成就、他的个性以及他对祖国的一腔赤诚，以此缅怀。

【关键词】邓炎昌；文化交流；英语教师

【Citation】叶在田. 2021. In Memory of Frank Tang[J]. 英语学习, (12): 63—66

从《贝多芬是1/16黑人》看

纳丁·戈迪默的晚期风格

【作者】林星宇

【摘要】《贝多芬是1/16黑人》是纳丁·戈迪默生前出版的最后一部短篇小说集，体现了萨义德所论述的一类晚期风格。合 集中的短篇小说章法破碎，互文性强；死亡母题反复出现，叙述者的主体意识游离不定。笔者认为，这一风格是戈迪默有意而为的美学实验，在题旨上折射出全球化时代中历史与当下的裂隙、个人宏大愿景和生命寄托的失落。作品整体的不和谐感与戈迪默一贯的批判姿态相契合，高调的自我指涉则可视为她晚年对自身创作源流的回溯。

【关键词】戈迪默；短篇小说；晚期风格

【Citation】林星宇. 2021. 从《贝多芬是1/16黑人》看纳丁·戈迪默的晚期风格[J]. 英语学习, (12): 67—72

购买方式

2021年12月刊

孟海蓉等| 促进小学生英语词汇主动产出的途径

左小玉| 指向词汇的迁移应用—— 单元整体教学视角下的小学英语词汇教学

赵珺等| 运用迭代式主题意义探究策略推动词汇由“被动”向“主动”转化

文伟| 通过项目式学习促进初中生主动参与英语综合实践活动—— 以“饮食习惯的调查及建议”项目为例

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