再次关注“深度学习”这个话题，是因为在做了大量课堂观察之后，我们发现浅表学习和假性学习依然大量存在，深度学习的具体路径尚未明确，基本样态尚未呈现。

课堂改革的重要拐点，就是教师的课堂教学是否促进了学生核心素养的提升，而具备核心素养的学生，一定具备解决问题的能力，一定是“有力量的学生”。课堂上，教师要实现核心素养的教学转化必然要关注项目学习、单元学习、主题学习、综合学习，让学生完整地学、可见地学、深度地学。

有专家认为，深度学习包含学习动机的深度、学习内容的深度、学习参与的深度、学习方法的深度、学习结果的深度。那么，如何走向深度学习？当前，我们可以关注以下三点：

一是学习本身是需要学习的。学校里最需要建设的课程首先是“学习学课程”。学生并不是一坐在教室里就会学习的，教师要给学生具体的学习方法、学习支架、思维工具等。这个课程的建设者不只是教师、校长、专家，还有一个重要的参与者——学生。学校里只有让学生首先学会学习，其他课程的学习才可能有效落地。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份报告《教育——财富蕴藏其中》，被世界各国普遍认可，核心观点就是提出了教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会共处、学会做人，后来又增加了学会改变。

所以，课堂改革走进深水区，要从以学习者为中心走向以“学习”为中心，在“学会学习”的基础上才可能走向深度学习。

二是检索和规避假性学习、浅表性学习、重复性学习。有人说，课堂学习需要“打假”，学困生的假性学习，中等生的浅表性学习，优等生的重复性学习，都在阻碍着深度学习的发生。深度学习的深度是学生主体的深度，是自我的深度，因为没有人能替代另一个人的学习。但是，课堂上学生是否在学习状态，是否能更多地减少和规避假性学习、浅表性学习，决定着学习的效果。那么，如何规避假性学习、浅表性学习、重复性学习？教师可以从关注具体的学情开始，这里有四条路径：课前做学情调查、课中做学情观察、课尾做学情收集、课后做学生访谈。

三是走出“单向度”的深度学习观。通常人们理解深度学习时，会将其锁定在思维的深度上。南京师范大学教授吴永军提出了全视角深度学习观。他认为，深度学习是一种整体的学习状态，是学习者全身心投入的过程，既是一个大脑内部信息加工的过程，也是一个充满着情感、意志、精神、兴趣等全面参与的过程。这一观点告诉我们，深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习，不只是从低阶思维到高阶思维的学习，还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。

走向深度学习是一个不断渐进的过程，但首先需要走出误区、走出学习错觉、走出低层认知。

《中国教师报》2019年11月06日第4版