我国学校体育的演变摘要：欧洲的文艺复兴，宗教改革、和启蒙运动奠定了现代教育的思想基础、由工业革命发端的一系列巨大社会变革，则产生了对体育，贴别是学校体育的显示需要和条件关键词：学校体育思想演变发展新趋势。一、我国学校体育思想的形成与发展1、体育教育思想的早期传播早在鸦片战争前就已经有外国传教士在中国兴办教会学校，直到第二次鸦片战争(1856—1860年)以后，教会学校的数量才有了较大发展，开设体育课和课外体育活动的学校也逐渐增多。据资料记载：美国北长老会传教士狄考文1864年创办的山东登州文会馆是最早开设体操课程的教会学校。在掀起的洋务运动中，陆续开办了一些新式的军事学堂和普通学堂。除开设近代科学知识学科外，并设有体操课。如北洋水师学堂的“学生入学，授以英国语言，翻译文法……推步、测量、驾驶诸学。虑其或失文弱，授之枪，俾习步伐，树之桅，俾习升降，以升降娴其技艺，即以练其筋力”。实际开设的体操课以兵式体操、普通体操和田径运动项目为主，有击剑、刺棍、木棒、拳击、哑铃、算术竞走、三足竞走、羹匙托物竞走、跳远、跳高、足球、爬桅、游泳、平台、木马、单杠、双杠及爬山等。一般由30人左右组成一个班上课。

1878年在上海开办的正蒙书院“自甲申年(1884年)始，添课英法文，旁及应对进退洒扫与夫练习武之术，有击球、投沙囊、投壶、习射、蹴鞠、超距、八段锦诸课，分日轮流演习。”由于洋务运动的主要局限于与军事有关的学堂、少数新军和军事工业中，因而它未能对中国教育产生更大的影响。1894年甲午战争以后，民族危机日深，终至激起戊戌之变。康有为、梁启操、严复等人，疾呼变法维新，救亡保种。严复在1895年1月发表的《原强》一文中，首倡体、智、德三育，称力、智、德三育为国家民族富强之基础，而民之手足体力尤为重要。他大声疾呼：“今者论一国富强之效，而以其民之手足体力为之基。……历考中西史传所垂，以至今世五洲五六十国之间，贫富强弱之异，莫不于此焉肇分。”此后，优胜劣汰、适者生存之说，强国强种之议，风行海内。当时人们评论戊戌变法失败之后的社会风气是：“一曰人知危亡，不肯安于守旧……。二曰人慕欧风，多讲求于西学……。三曰人耻文弱，多想慕于武侠……。有志之士，乃汇集同志，聘请豪勇军帅，以研究体育之学。”严复提出的通过发展力、智、德三育来达到自强保种、救亡图存为目的的尚力思想是在中国遭遇空前的民族危机之际，并且对西方和日本强大的历史原因进行思考之后的产物。

它对本世纪初20年的中国社会和中国体育产生了广泛而深刻的影响。康有为在《大同书》里系统提出了各级学校体育课程方面的一系列设想，认为各级学校都要注意卫生、体育设备及环境布置。他于1891年在广州长兴里开办万木草堂，“其为教也，德育居十之七，智育居十之三，而体育亦特重焉。”梁启超也积极倡导“德、智、体三育”，认为“三者，为教育上缺一不可之物。”他为8～12岁儿童拟的课程表中，把每天的学习时间和内容分为十二段，下午开始的第七段是：“一点钟，复集，习体操，略依幼儿学操身之法，或一月或两月尽一课，由教师指导，操毕听其玩耍不禁”。他认为：“使教之有术，每日伏案一、’二时，所学抑已不少。自余假晷，或游苑园以观生物，或习体操以强筋骨，或演音乐以调神魂。何事非学，何学非用，其宏多矣。”1901年，清廷下令将全国的书院改为学堂；1904年1月，清政府颁布并实施《奏定学堂章程》，要求“各学堂一体练习兵式体操以肄武事”。这标志着中国现代教育和体育制度的正式确立。与新教育相伴而行的是军国民主义思潮的兴起。军国民教育思潮是流行于清末民初的一种“通过对学生和全体民众进行尚武精神的培养和军事素质的训练，使他们具有军人的品德和体质，以达到抵御外侮、寓兵于民的教育思想潮流。

主要内容包括：批判传统文弱教育，宣传尚武精神：在各级各类学校中开展军事知识和技能训练；重视学校体育；在社会上加强军事教育和训练。”1895年康有为在“公车上书”中已经提出要“寓兵于民”的主张。但首先使用“军国民主义”一词的是蔡锷，1902年他在《新民丛报》发表了‘军国民篇’一文，提出要“以军国民主义普及四万万”国人。此后，军国民主义思潮席卷朝野，人们普遍认为：养成尚武精神必须从体操人手，以增强国民体质。在1906年《学部奏请宣示教育宗旨折》中，将“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”作为教育宗旨，提出“凡中小学堂各种教科书，必寓军国民主义，俾儿童熟见而习闻之……稍长者以兵式体操严整其纪律，以造成完全之人格”。辛亥革命后提出的教育宗旨中，包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育5个方面，体育也是军国民教育的主要内容。体育课程得到了前所未有的重视。在军国民主义思潮影响下清末民初的体育课程表现出了强烈的封建专制色彩，使学生和社会各界很快失去了对体操的兴趣。直到“五四”前夕，毛泽东仍然这样批评受军国民主义思潮影响的学校体育是“率多有形式而无实质……教者发令，学者强应，身顺而心违，精神受无量之痛苦，精神苦而身亦苦矣。

盖一体操之终，未有不貌瘁神伤者也。”军国民教育思想对近代教育和体育课程发展产生了巨大的影响，它推动了近代体育课程的确立，冲破了传统教育重智轻体的束缚，促进了“尚武”风气的形成。2、自然体育学说的传入及其影响自然体育思想在新文化运动时期逐渐传播开来，并在“五四”运动以后取代军国民主义思潮成为影响学校体育的主要思想。美国学者托马斯·伍德和赫塞林顿等提出的“新体育”(即自然体育)理论认为：体育是通过身体进行的一种教育活动，“‘体’字意味着整个机体的活动，而不仅只有智力才是教育的手段。教育既不是为身体，也不是只为精神，而是要发展因教育活动而实现的人类的一切能力。”体育应包括机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育4个方面。在中华民国成立初年掀起的新文化运动中，科学、民主成为时代的最强音，自然体育思想也逐渐成为1910至1920年代的主流。1919年10月第五次全国教育联合会决议案明确指出：“近鉴世界大势，军国民主义已不合新教育之潮流，故对学校体育自应加以改进。”此处的“新教育”，即指美国当时流行的新教育试验。在中国体育界，以影响中国体育至深的美国体育家麦克乐为主要代表。与清末崇尚体力、把体育作为富国强兵的手段不同，自然体育思想认为运动是人的本性，进一步主张“体育即生活”，提倡“教育化的体育”，推崇自然活动，反对德、瑞式的人为体操。

麦克乐强调体育是人们，内在本质的宣泄：“除了体操之外，应当练习种种游戏、球戏、竞争运动、舞蹈、滑冰、摇船、骑马、游猎等活动。我们要记得：属于本性的冲动，若是没有有害社会的作用，应当有法子宣泄它。这些天然运动，最有渲泻此种冲动的能力。”从1919年全国中学校长会议通过的一项决议中，可以看出自然体育思想的内容和影响：(1)体育须注重身体全部之平均发育。(2)运动须以团体普及为主，选手竞技次之。(3)竞技运动须依学生年龄体格，分组练习。(4)运动种类，须取多变化且饶兴味者。(5)厉行勤劳主义，注意清洁卫生。(6)注重国技。实用主义教育思想和自然体育思想对“五四”以后的中国体育产生了巨大的影响：第一、兵式体操迅速衰落，欧美流行的现代田径和球类运动从此成为中国体育的主体。长沙雅礼学校、南京高等师范学校等分别在1918年和1920年宣布废除兵操。许多学校自动把“体操课”改为“体育课”，废除兵操，改以田径、球类、游戏和普通体操为教材。第二、体育在培养全面发展的人方面的作用开始受到重视。第三、在张伯苓、陶行知、麦克乐等人的推动下，开始了对体育教学和对人的发育过程的研究，从而促进了体育的科学化进程和体育教学理论研究。

体育教学中的“设计模仿法”、“分组教学法”等，就是在这样的背景下产生并流行的。实用主义教育和新体育学说带来了体育教育理论与实践的一场革命，促进了体育的科学化和社会化，促进了对儿童身体发育规律和体育教学过程的研究，它的许多观点至今仍有现实意义。但它过分强调儿童的兴趣和自由，导致了体育教学组织和过程的过分松散，也不利于学生系统地掌握体育知识和技能。二、20世纪后期学校体育发展的新趋势在20世纪中叶以前近两百年的发展过程中，早期学校体育具有的人文教育色彩逐渐淡薄，课程的科学化倾向和学科中心倾向日益加强，其主要表现是“增强体质”和“技能传授”逐渐成为学校体育的主要目的，在实践中甚至成为唯一的目的；文艺复兴到启蒙运动时期学校指向受教育者人格完善的体育课程目标逐渐变为主要指向受教育者的身体完善，这些变化适应并反映了工业化进程对教育发展的需要。20世纪中期以来两极对立格局的形成和结束、科技革命的兴起和生产生活的进步，大幅度减少的体力活动与急剧增大的对科学技术知识的需求，都对学校教育和体育产生了深远的影响。人类社会从工业社会进入信息社会，更使学校体育正经历着历史性的变革。1、社会转型及教育改革约翰·奈斯比特把1956年美国白领劳动者的数量第一次超过蓝领工人、1957年苏联发射第一颗人造卫星作为人类社会开始由工业社会进入信息社会的标志，这种变化反映了社会生产和生活方式的变化，随之而来的是教育内容、教育形式和教育观念的变化，人们正在重新认识教育。

“在过去的200年里，……人们认为有教养的人指的是接受过正规知识教育的人，…今后，人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。”在知识经济时代，学科知识教育虽仍然十分重要，但其首要地位则已经让位于培养学生的学习能力。传统的学校教育是“学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。”在知识经济社会中，教育更加强调培养具有广泛适应能力的、同时具备动手和动脑能力的复合型人才。联合国教科文组织(UNESC。)在1996年这样描述21世纪的教育：“……必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。这意味着要充分地重视教育的作用，就是说使人们学会生存，实现个人全面发展的作用，不再把教育单纯看作是一种手段，是达到某些目的(技能、获得各种能力、经济目的)的必由之路。”UNESC。进一步把教育的4个支柱(学会认知、学会做事、学会共处、学会生存)和终身教育作为21世纪教育的基本原则。2、终身教育与学校体育的新发展第二次世界大战以后的科技术革命和教育革命浪潮，大大加强了课程理论的科学主义倾向。

表现为要素主义和结构主义的科学主义课程理论成为20世纪后半期课程改革和课程建设的主流，并对学校体育产生了巨大的影响。各国一度非常注重发展竞技运动和体力教育，注重对运动技术结构和规律的研究。日本在1968年《学习指导要领》中规定：学校体育的目标，是促进学生体力发展，保持和增进学生健康，培养学生进行运动和劳动所需要的身体能力，以适应国家经济建设的需要。社会进步改变了人们的生活方式，也改变着人们的体育观念。1956年，法国等11国对“闲暇时间”进行了大规模的调查，引起了各国对公众闲暇生活问题的广泛注意。此后，各国对闲暇生活及体育运动在闲暇生活中的地位、作用的研究日益增多。在60年代以后，休闲活动成为各国体育科学界的一个热点话题。对闲暇问题的关注终于造成了终身教育思潮的流行。1965年，法国教育家保尔·郎格朗(在联合国教科文组织会议上提出了“终身教育”的倡议，提出教育是终身的事；教育应包含美育、智育、体育及职业技能等多样化的内容；学校教育应该为终身教育担任重要角色。20世纪60年代末，苏联学者明确提出了终身体育的主张。1970年，欧洲娱乐会议发表了“休闲与娱乐宪章”。1975年，欧洲共同体通过了“大众体育宪章”，努力促进各国大众体育的发展；联合国教科文组织成立了“政府间体育运动委员会”，主要任务是“促进大众体育的发展”；1976·年联合国教科文组织召开关于青少年体育的会议，确认了终身体育的普遍价值；1978年，教科文组织又通过了《国际体育运动宪章》，宣布“体育运动整个教育体系的重要组成部分，是生涯教育中不可缺少的重要因素。

”世界各国相继制定了大众体育发展的计划，“终身体育”和“休闲体育”的思想已对世界体育发生了越来越广泛和深刻的影响。随着大众体育和终身体育的发展，一些国家对科学主义的体育课程理论进行了反思，60年代以后，美国体育课中集体项目比例逐渐下降，一些传统的个人项目如摔跤、体操逐渐被终身体育项目所取代。突出的变化是健身课的比例不断上升，52％的学校开设了综合性的健身教育课，据托马斯等从对体育系主任调查的结果：在对开设公体课目的的认识方面，排列在前三位的是：促进终身体育，增强体质与健康，通过参与体育获得乐趣’，“提高运动速度和灵活性”和“培养竞争精神”分别被排在倒数第1-2位。在大学体育课的内容方面：个人运动的内容占27％，健身25％(1984年为17％)，集体项目15％，水上项目11％，舞蹈8％，其余均不超过4％。1995年美国出版的《走向未来：全国体育标准，内容和评价指南》，强调“接受过体育教育的人”应该已经学习了进行各种体育活动的必要的技能；身体健康；经常参与体育活动；懂得参与体育活动的意义和价值；赋予体育活动以价值，懂得体育活动对健康生活的贡献。日本从1972年起进入了经济稳定增长的时期，日本人的生活观由“工作第一”变为“工作和闲暇生活同等重要”。

1972年的《迈向21世纪体育运动振兴策略》提出了“终身体育”的命题，强调体育运动应是贯穿每个人一生的生活内容。这导致了日本学校体育思想由体力教育和运动教育论向运动目的论的转变。1978年《学习指导要领》提出：应将学校体育与终身体育连结起来，教师不仅要在锻炼学生体力和塑造人格上下功夫，而且要让学生体验运动乐趣，让学生终生热爱体育运动。1987年颁布的《日本教育改革基本方针》更明确指出：终身教育和终身体育是今后日本学校教育和学校体育的基本方向；学校体育是终身体育的入门期，是终身体育的重要组成部分和一个阶段。最近修订的中小学《学习指导要领》提出：要“保持并增进健康”，“养成终身锻炼的习惯，从而健康安全地度过一生。”学校体育开始由“学校期中心的体育”转向“与终身体育相连并成为终身体育重要一环的体育”；由“以运动为手段的体力教育和运动技术教育”，转向为“把运动作为目的和内容的教育”。同时充实了健康教育的内容，包括了保健教育、安全教育、学校供食指导等。体育指导从某种意义上说，便成了保持和增进健康的指导。英国1988年公布了新的《教育法》规定全国实行统一的课程设置：体育等7科为基本科目。英国下院文教委员会建议：改变以足球、橄榄球和板球为主的教学．内容，从生涯体育的观点出发，应以多样化和个人项目为主，但14岁前应掌握足球技战术；在小学开发采用简化规则和用具的小竞技；敦促运用法律手段促进学校和社会对体育设施的共同利用。

为促进毕业后继续参加体育运动，从1990年3月开始，英国在毕业仪式上向3500所学校约60万学生发放了运动技术录像和有关运动俱乐部的资料。3、新世纪中国学校体育课程改革1979年教育部在扬州召开了学校体育工作会议，开启了学校体育思想多元化发展的新局面，各种国外的体育思想和体育教学理论与教学法，如结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法等，开始在学校体育界广泛传播和实验。但由于多数论述和实验集中在课堂教学改革方面，对学校体育思想和体育课程理论少有涉及，因而在20世纪90年代以前，以“三基”和“三中心”为特色的主智主义体育教育特色并未发生根本改变。进入21世纪，我国迎来了新一轮体育·课程改革。2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各学科《课程标准》；同年9月，各学科《课程标准》在部分学校开始施行，此后逐年扩大实验范围；2003年，颁布了《普通高中体育与健康课程标准》，次年在海南、广东、宁夏、山东四省全面进行试验。与以往体育教学大纲不同，课程标准在课程的名称、指导思想、目标体系、学段划分、内容标准、教学时数、评价方法等许多方面，均发生了重要的性质变化，体现了将素质教育的理念落实在课程标准之中的极大努力，表现出体育课程的新的特征：(1)力图突破学科中心，关注学生的全面发展而不是体育学科知识体系的完整传授，强调学生体育兴趣和体育实践能力的形成，为终身体育打基础。

(2)强调学生体育认知经验的重要性，关注学生体育经验、能力、情感、态度、价值观和健康状况的变化，而不仅仅是知识、技能和体质目标的达成，努力改变传统体育课程过于注重运动技能传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确体育价值观的过程。(3)构建弹性化的课程内容结构，以适应多元化的体育需求。(4)强调以学生发展为核心的学习评价改革；改变传统课程评价中过分强调运动成绩、过于注重甄别功能的倾向。(5)强调课程的分级管理和教师在体育课程建设与实施中的作用。