这次的网络学习，仔细聆听了袁迎春老师关于《幼儿园科学探索活动的组织与指导》的讲座。袁老师的讲座十分地精彩，她结合了大量的实例透彻地进行分析、讲述，让我对幼儿园科学活动的目标、内容范围、组织形式、指导方法等，特别是探究式的科学区域活动有了更深地认识、了解和拓展。虽然从教十多年了，但作为一直以来只接触过语言、音乐和健康领域活动的我来说，“谈谈自己在科学教育中的困惑和问题”这样的问题对我来说无疑感觉是“天方夜谭”！于是乎开始百度，但“度”了很多资料，只是理论方面的一些知识，不过看下来，收获还是蛮丰的：发现原来科学活动和我们的其他教学活动是相似的。于是乎饶有兴趣地开始“恶补”（探索）有关方面的内容：理论知识、科学教案、看科学领域的活动等等。下面就结合这些天的“恶补”和自己的教学实践加上上次参观南园幼儿园区域展示活动，简单谈谈自己对科学活动一些小小的认识和看法：

⒈集体&区域

我们很多的科学活动都是以课堂教学为主，课堂教学对孩子切身地感知事物、客观地认识事物有一定局限性，容易造成孩子学得被动、学得肤浅、知识掌握不牢等现象。而将孩子置身于区域中，能让孩子真正感到了身心的自由，他们会主动地去探索科学的奥秘，不需要教师的组织语，只要一两句引导的话就足够了，更不需要老师挖空心思去设计方法来调动他们的学习兴趣，他们真正成了学习的主人。

⒉目的性&趣味性

在科学活动中，我们总会考虑投放材料的目的性，提供相应的材料，但仔细观察下来，物质材料还是缺乏，或只按教师的意图，不能引起孩子参与探索的兴趣，甚至有些材料只会成为孩子探索的绊脚石。所以我们在科学区域投放时不仅要考虑材料的目的性，更要考虑材料的趣味性，有趣的材料能激发孩子主动学习，按照自己的意愿，通过观察、操作等与客体直接接触，获得丰富的感性经验，并将探索发现的经验与自己已有的经验进行比较、分析、抽象、概括，实现思维的加工、形成概念进而修正补充、发展概念，获得必要的技能并促进思维发展。所以投放材料要适合孩子“玩中学”的特点，让目的性隐含在有趣的材料中，减少孩子的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。另外投放材料，正如袁老师所说“应遵循以下原则：⒈科学性和教育性相结合的原则；⒉丰富性和层次性相结合的原则；⒊趣味性和启发性相结合的原则；⒋可操作性和经济性相结合的原则。”材料是操作的物质支柱，幼儿思维的具体形象就注定了幼儿的学习必须通过操作具体的材料。因此，为孩子设计提供适宜的材料，为他们了解周围世界，在与环境相互作用中获得发展。

⒊教师&幼儿

开展科学教学，不管是集体还是区域教师是关键。但目前，大多数教师的科学意识、科学知识、科学的能力、方法存在着很大的差距。因此，教师要进行科学活动，自己首先要是丰富有关知识，要把自己成为一条宽阔的大河甚或是大海，才能给予孩子的科学活动科学而适当的引导与指导。其次在科学活动中教师语言的科学性和启发性十分重要。特别是提问，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。

在幼儿科学教育活动中，让孩子亲自动手操作非常重要。孩子亲自动手操作既可以培养孩子学科学的兴趣，激发孩子的好奇心，发展他们的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高孩子在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。

⒋随意&整合

科学区域的创设，是我班孩子很喜欢的区域，他们会从家中带来各种材料投放在区域里，一直来我都觉得没存在什么大问题。但在上次的南园行和听了这个讲座之后发现有很多问题，首先我们在设计和建立区域时忽视了整合性原则，我们大多只是局限于室内，疏忽了室外区域和公共区域，室外区域是天然的教学场所，有利于幼儿观察和亲身感受，是我们可以好好利用的资源。公共区域可能会有些难度，需要园里的配合、慢慢的尝试，应该会给孩子们带来意外的惊喜。另外，科学活动环境的创设是要创造性地设计，而不是简单的给幼儿提供游戏场所和游戏材料。游戏环境创设要具有互动性和整合性，游戏内容要遵循科学性教育性相结合、丰富性和层次性相结合、趣味性和启发性相结合、可操作性和经济性相结合、摆放合理性和安全性相结合等原则。要兼具这些原则可能会有所困难，但是我们要相信，我们有能力、有信心去真正为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在游戏中快乐学习，快乐成长。

以上就是我对科学活动组织与指导的一些粗浅的认识，希望与大家共同探讨！